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当代学生评价基本走向 杭师院国际教育交流中心 肖 锋 教育活动是一种比物理运动、化学运动更为高级、更为复杂的生命运动和社会运动，教育评价所面对的不仅是事实世界，而是一个价值关涉的意义世界，有情感等复杂心理因素的介入，关乎生命的价值、意义和尊严，“对这些问题的探索，就不是一个简单的科学研究问题，因为它涉及哲学的沉思、宗教的皈依以及生命的内在觉悟。” 平等、移情、对话 不平等、分离、疏远 评价者与被评价者关系 访谈、观察和实物分析等 测验、问卷、统计等 评价方法 自然情境 控制情境 评价条件 主观性、或然性、地方性、非线性、模糊性、直觉性 客观性、必然性、普适性、线性、精确性、逻辑性 价值取向 自然主义和人文主义 科学主义和实证主义 哲学基础 定性评价 （qualitative evaluation） 定量评价 （quantitative evaluation） 定量评价和定性评价比较 文件袋评价（portfolio assessment）是通过评价者和被评价者共同协商，把反映被评价者各方面表现的作品样本和原始记录汇集起来，以展示被评价者的发展和进步状况。 文件袋评价的特点： 1. 质性化 2. 交互化 3．自主化 4．个性化 5．公开化 十、学生评价的情境化 “教育真正的价值不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。”因此，教师应该把课堂生活以外的“真实生活”、“真实世界”的问题作为建构作业评定的基础，创设情境，以生活和社会问题的形式设计题目，这样的评价才能正确预测学生在未来生活、工作中解决实际问题的能力。 十一、学生评价的发展化 以往的学生评价是一种回溯性评价，它拘泥于昨天，纠缠于现在，侧重于回顾，是一种面向过去、回头看的评价，习惯用静态的眼光看待学生，容易把学生看死，学生生活在过去的阴影之中。 当代学生评价应该是一种前瞻性评价，它着眼于明天，侧重于发展，是一种面向未来、向前看的评价，习惯用动态的眼光看待学生，看学生的潜力，看学生的趋势，看学生的后劲，学生生活在对未来的希望和憧憬之中。 十二、学生评价个性化 以往学校采用的标准化评价，不仅要求所有学生完成同样的评价项目，而且要求所有学生对项目作出同样的反应，全然不顾学生的个体差异和社会对人才多样化要求。 因此，不仅应该让学生有机会就所学的东西构建自己的反应方式，而且也应该允许他们选择展现自己所学知识的方式。例如：在经历了一次巴黎之旅后，一些人写诗，另一些人画画，还有一些人展示他们所拍的照片，谈论他们的经历，恰恰是在这种对“共同经验”的不同反应中，我们的文化生活才日益丰富。 当代学生评价“不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个性差异和个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。” MCIS 技术交流 Microsoft 一、评价目的过程化 （一）总结性评价 1.忽视过程 2.评价异化 （二）形成性评价 1.重视过程 2.回归本原 欢 迎 害 怕 态 度 所有被评价者 评价者和少部分被评价者 受益人 暴露问题 掩盖问题 真实性 宽 松 紧 张 气 氛 分析性评价 概括程度较低 综合性评价 概括程度较高 概括化 当 事 人 局 外 人 报告对象 诊断、改进、完善、提高、发展 鉴定、甄别、选拔、分等、比较 功 能 教育活动之中 面向过程 教育活动之后 面向结果 时 间 形成性评价 （formative evaluation） 总结性评价 （summative evaluation） “总结性评价” 与“形成性评价”比较 当代学生评价不应是选拔学生的“门卫”（gatekeeper），而应是促进学生发展的“台阶”（gateway）；不应是为了证明（prove），而应是为了改进（improve）” ；不应是“选拔适合教育的儿童”，而应是“创造适合儿童的教育”。 二、评价方法灵活化 （一）常模参照评价 （二）目标参照评价 （三）自我参照评价 测验分 提高分 低于基础分10分以上 0 低于基础分10分以内 10 等于或高于基础分10分以