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目录 2.课程体系——工作任务与职业能力分析 3.课程体系——岗位群核心能力分析 4.课程体系——设置 2.蔬菜生产工作过程为导向开发课程 课程设计——现场教学，教、学、做一体 课程设计——教学设计 蔬菜生产技术总体设计 课程设计——教学设计案例 课程设计——教学设计案例 《蔬菜生产技术》（第四学期）教学安排 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 教学条件 2007年与金东区特产站、付村菱角专业合作社开展菱角品种的选育。 科技“1+1”结对 2006年4月开始，课程组8位专任教师带领学生与金东区江东镇科技示范户结对，推广新品种、新技术12项，已取得广泛社会和经济效益。 如“苦瓜新品种引种及配套栽培技术应用”项目推广900亩，增加农民收入1000多万元,亩产值最高达2.4万元。 面向农民推广蔬菜新品种、新技术，培训农民50多次,达1000余人次。 教学条件——网络教学环境 网络资源 教学条件——校内实训基地 金华绿野农业高新园区基地 教学效果 刘旭宇高级农艺师评价：（金东区农林局经济特产站站长） 胡繁荣教授主持的《蔬菜生产技术》是一门以蔬菜生产工作过程系统化课程，能以浙江省“十一五”期间蔬菜产业重点发展地方特色、市场优势和发展潜力的优势产品目标为依据，选择蔬菜种类组织教学，从而保证学生“现在学”和“未来用”的零距离对接。课程网站内容丰富，特别是网络课程中设立了当前农事、作物病虫预报、蔬菜行情、天气预报、业界动态等栏目，不仅为学生提供了蔬菜生产的新知识、新技术、新品种和新方法，也为农民种植蔬菜提供了一个学习平台。 学生评价 2004级园艺专业学生白炳良（杭州三雄种苗公司） 老师上《蔬菜生产技术》课通过比喻、图示及课件等手段，在启发思维、培养学习兴趣方面做足了功课，所以总能让我有拔开迷雾见太阳的感觉。老师在实践课教学中的高标准严要求，能够理论与实践相结合，经常带我们去蔬菜现场学习栽培技术，在现场学习中运用所学知识，帮助农民解决栽培上碰到的问题，对我专业技能培养与掌握帮助很大。 学生评价 2005级园艺专业学生马庆清评价： 浏览《蔬菜生产技术》课程的网上资源，发现自己找到了一位学习向导或者说是新的老师，这种全新的学习方式，我想是对课堂学习最好的补充和完善，我对它的评价很简单：不错。 社会评价 园艺051学生应必鹏在杭州勿忘农集团有限公司顶岗实训单位评价： 应必鹏在我公司农场实习期间，能够服从组织安排，工作勤快主动，勤奋好学，踏实肯干，在一线工作中遇到不懂的问题，能够虚心向有经验的前辈请教，在农时紧迫的情况下，能主动加时加班完成任务，能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去。同时，能够遵守我场的各项规章制度，实习期间，未曾出现缺勤和迟到早退现象，并能与农场员工和眭相处，得到大家赞许。该同学在实习期间表现优秀。 社会评价 园艺051张玲在宁波北仑佳禾园艺有限公司顶岗实习单位评价： 张玲学生在我公司两个月实习期间，能遵守公司的规章制度，按时上下班，对工作积极主动，吃苦耐用消费品劳，认真负责，为公司的苗木、植物组培、实验作出了很大贡献，得到了公司领导的好评。 社会声誉 2004届毕业生屠樑和妻子——同班同学胡玲娟自主创业，创办嵊州市仁花植物组培研究所，利用植物组培技术自主研制生产出一种集植物景观和工艺品于一体的手机挂件，并在短短三年时间内，拿下国内70%的市场份额，实现每月近20万元收入。?2008年5月5日15.34时中央电视台第7套节目《西部教育》栏目播出了“大学生自主创业——屠樑专访”的专题节目 课程特色 1．真实生产，模拟经营，学教相辅。 以蔬菜生产工作过程为导向，以学习团队组建“模拟公司” 从事蔬菜生产为主线，以实战训练为中心，将课程内容置于蔬菜生产职业岗位实践情景中，使学生在“做事”中学习知识、积累经验，从而培养学生的自主学习和自我发展能力。 课程特色 2．“1+1”科技结对，提前进入角色，在工作中学习。 课程通过学生与教师一起定期与农户开展“1+1”科技结对，担任村科技助理等途径，让学生提前进入岗位角色，在工作中学习，在生产实践中提高学生职业能力。 课程展望 以蔬菜生产过程为出发点，对课程进行整体规划和设计，依靠校企紧密合作的优势，利用信息技术手段，对课程内容进行优化和完善，将《蔬菜生产技术》课程建设成蔬菜行业企业积极参与，资源丰富，可供校内外学生开放学习，在国内有较强的辐射和示范作用的精品课程。 校外实训基地 专业能力、社会能力、方法能力综合训练 校内专任教师 胡繁荣 罗 军 刘 健 贾春蕾 赵 华 方 勇 何美仙 胡 蕾 校内专任教师 胡繁荣 罗 军 刘 健 贾春蕾 赵 华 方 勇 何美仙 胡 蕾 校内专任教师 胡繁