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第二章 全纳教育 第一节 全纳教育的产生与发展 学习目标 学习重点 掌握全纳教育的概念及其产生与发展。 理解、掌握全纳教育的概念及其发展。 一、全纳教育的产生 （一）全纳教育产生的历程 （二）全纳教育产生的社会背景 （一）全纳教育产生的历程 1. 20世纪初期与中期 1948年，联合国大会通过了《世界人权宣言》，教育的目标在于充分发展人的个性。 20世纪中期，人们开始一体化教育。 2. 20世纪70至80年代 20世纪60—70年代，世界各国的特殊教育以隔离制为主，但挪威瑞典等国家的特殊教育界提出了“正常化”，打破了隔离制的传统。 70年代，正常化思想开始出现。 80年代，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而特殊教育这一名称也相应改为“特殊需要教育”。并相应制定了相关的特殊教育法律。 3. 20世纪90年代 1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”。大会通过了《萨拉曼卡宣言》。该宣言首次正式提出“全纳教育”，拉开了全纳教育的序幕。 （二）全纳教育产生 的社会背景 1.儿童标签问题 标签化的教育常使原因与结果形成恶性循环。 2.残疾人问题 20世纪60年代，残疾人发起了争取权利的运动。 20世纪60—70年代，掀起了一场“去机构化”的社会运动。 20世纪90年代末，一些残疾人自己的组织在北美和欧洲成立。 3.回归主流问题 是将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活。 20世纪50——80年代，研究表明，轻度残疾儿童适合。 二、全纳教育的发展 （一）全纳教育的涵义 （二）全纳教育的发展 （一）全纳教育的涵义 国内外对全纳教育的概念还未有统一的界定。 《特殊教育概论》（刘春玲，2008）认为：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。 （二）全纳教育的发展 自1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，这一理念已逐步在世界各国推广，各国还据此制定相应的法律政策给予根本保障。 2002年，联合国教科文组织精心编写了一个在不同国家推行全纳教育经验的手册——《全纳教育共享手册》。 思考题 什么是全纳教育，全纳教育对教育发展的意义是什么？ 第二章 全纳教育 第二节 全纳教育的支持模式 学习目标 学习重点 掌握全纳教育的支持模式。 理解、掌握资源教室方案。 常见的支持模式 巡回指导 资源中心 资源教室方案 合作学习模式 一、巡回指导 是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。 特别适合在障碍及困难学生相对集中的地区开展。 优点 专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。 注意 服务不能过于分散，否则几乎没有价值。 二、资源中心 工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。 优点 可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。 三、资源教室方案 是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。 如何发挥“资源”的功能： 教学资源的充分运用，以协助教育人员满足学生的教育需要，达成教育的目标。 资源教室是学校的教学资源中心。 资源教师本身是学校的资源人士。 特 点 1.是一种暂时性的支援教学。 2.强调个别化教学。 3.具有预防功能。 4.具有统合功能。 5.可以缓解隔离与标记的不良影响。 资源教室方案的功能 评估、教学 面向特殊学生（直接服务） 咨询、在职训练 面向普通教师（间接服务） 四、合作学习模式 合作学习是一种涉及不同能力水平的学生在一起互助合作，达成共同的学习目标。在评估时，老师则必须考虑到每一个个体和整体的表现的教学模式。 特 征 1.明确界定学习任务。 2.个别化教学。 3.来自学生的高比率的积极反馈。 4.直接的反馈和对正确回答的称赞。 5.系统性的错误纠正。 6.激发学生的学习动机。 思考题 全纳教育有哪些支持模式？它们各有什么功能？ 第二章 全纳教育 第三节 我国现阶段的全纳教育 ——随班就读 学习目标 学习重点 掌握随班就读的概念、发展与管理。