第八章化学学习的测量与评价.pptVIP

第八章 化学学习的测量与评价 测量与评价不可分割 测量——为了达到某种目的，采用适当的工具，收集有关信息，从而反映和描述被测对象某种客观属性的过程。 评价——根据测量所得到的结果，对被测对象的客观属性进行解释和说明从而对该属性作出价值判断的过程 8.1 化学学习测量 一、测量的主要类型 根据不同的标准，有不同的分类 1、从考核的方式分： （1）口头方式——课堂提问、谈话、口试 （2）书面方式—— 闭卷 / 开卷 （3）实验方式——实验操作考试 （4）活动方式——工厂参观、社会调查、角色扮演。主要考查学生综合思维能力、运用知识的能力、表达能力 2、按照测量的目标分 （1）诊断性考试——目的：摸清学生对将学习的知识所具有的预备知识和认知能力的状况——摸底考试 ——用于新学期、新学年的开始或一门课一个知识单元教学开始之前 （2）形成性考试——目的： 具体知识教学是否有效 检查— 学生对教材的掌握程度、 教学目标是否达到、程度如何 ——用于段落、章节、单元考试 （3）终结性考试——目的： 学生学期（学年）终结时的学习质量 检查 学习水平达到的程度 学业成就 —— 用于学期终了的期末考试、学年考试、毕业考试 （4）学能倾向性考试——目的;发现学生的能力发展倾向，即对某一学科是否特别有潜力——因材施教 代表性的：各种竞赛、当前高考的目标要求含有这类成分 3、按照考核测量本身的性质分 （1）常规考试 （2）标准化考试 4、从考试的参照标准划分： （1）目标参照考试 ——以教学目标为参照标准 目的——检查学生已掌握内容和应掌握内容之间的差异 （2）常模参照考试 考试常模：见教材 二、常规考试 1、什么是常规考试 ——以掌握化学课程标准所规定的课程目标和要求来组织的考试 特点：以目标参照考试为主，兼有水平考试的因素 目的——看是否达到要求，目标是否达成 达标的标志——60分及格 及格率——达标率 2、常规考试的主要程序 （化学教学测量的程序 ） （1）确定考试目的和要求——以大纲或课标为依据 （2）试题设计——命题（怎样出题） a 知识的覆盖面——既全面又有所侧重 b 试题难易 常规考试出题，没有难度定量指标，凭教师的经验、印象 C 题量 中学平常考试：中等生在 3/4 的时间内完成全部试题，1/4的时间检查——题量合适 d 题型 客观题、主观题的优缺点 主观性试题优缺点恰好与客观性试题互补 （3）编制试卷 客观性试题在前，主观性试题在后 先易后难, 前——后：难度增大 最难题放在中间靠后一点，最后放较难的题——符合学生答题心理卫生 一份试卷 根据具体情况可以有不同的难易比例 案例 案例1 容易 4 / 10 基础知识 较易 4 / 10 难题 2 / 10 ——综合 案例2 题量 学生 非常容易 15% 85%以上会答 比较容易 35% 50%以上会答 较难 35% 15%以上会答 难题 15% 15%以下会答 （4）施考 合适的时间、场所、环境、监考人员 （5）评分阅卷 公平一致的评分标准 （6）试卷分析和讲评 A 试卷分析讲评的意义 B 试卷分析 a 成绩统计——表格化 一般10分为一段 表一 说明：满分？名；不及格？名 b 各题得分情况统计（表二） c 各类知识得分情况统计（表三） d 分析统计结果 得出结论 表一：表明了全班的整体学习水平 表二：每一个学生对各题的学习水平 表三：全体学生对各类知识的掌握情况 对教学最有帮助的是哪一个？ C 讲评 3、常规考试的主要弊端 （1）命题目标不够明确——不同的命题人对大纲（课标）的理解不同 （2）试卷质量不稳定——题目的难易不一定恰当 （3）评分误差大 （4）学生卷面成绩不具备可比性 （5）总分计算不科学 案例 评分误差 83年高考 同一份试卷的得分误差 语文 政治 数学 物理 33 16 13 15 三、标准化考试 1、什么是标准化考试 254页 以常模作参照标准，按照科学的系统程序严格控制考试误差，以保证考试的准确性、可靠性、可比性。 核心：