问题情景四可控热核反应特点与研究现状.docVIP

问题情景四：可控热核反应特点与研究现状 设置评析： 理解聚变的机理与热核反应的条件。 了解我国第一颗氢弹的爆炸情况， 引出热核反应的研究现状。（培养学生的民族自豪感和爱国热情） 效果： 学生对氢弹的爆炸感到惊喜，对“两弹元勋”邓稼先表示崇敬。 学生我国研制的可控热核反应研究现状表示关心。 二、课堂问题讨论（强调道德体验）—— 注重引导情感目标 课堂问题讨论是问题教学的一个重要环节，包括学生间的讨论、师生间的讨论，而且讨论的内容往往相当广泛。在平等对话的讨论环境中，师生思维活跃、积极参与容易激发出有较高价值的问题。教师在这些问题的面前要起到引导的作用，定位好讨论的情感目标。使得学生在通过讨论不仅能够在知识上有收获，而且能在情感态度与价值观领域有新的认识和体验。 例一 ：提到我国氢弹爆炸的有关情况时，为了让学生有正确的科学观、价值观。我提到“在氢弹爆炸成功的同时，中国政府重申：‘中国进行必要而有限制的核试验，发展核武器，完全是为了防御，其最终目的就是为了消灭核武器。在任何时候，任何情况下，中国都不会首先使用核武器。’”[4]我刚投影这句话，有同学大喊：“说假话，哪个国家发展核武的时候都这样说”（有学生大笑），没等我反应过来，又有学生补充：“那是我们国家没用（带着自嘲的口气）”（也有学生附和“我也说是的”）……我感觉学生的看法过于偏激，不过我没有发话，等到学生讨论平静下来。我讲道：“美国向日本投了两颗原子弹（比氢弹还弱点），提早结束了对日战争”，大家有什么看法。学生平静了，我让部分学生谈谈看法。“它加速了日本的投降，加速了我国抗日战争的胜利”“但是它瞬间使得近30万人死亡”“据说爱因斯坦等科学家后来对自己的核研究也有不安和歉意”……“是的，我们研制是为了和平，我们销毁也是为了和平……”最后我也发了言。（学生很平静的听，应该有一份比较正确的认识）。 例二：讨论到核电站的优越性时（我们对比了核电与火电、水电的性能），体会到了核电的清洁、高效、不受时空的限制等优越性，有人质疑：“我们国家为什么不大量的造核电站来缓解夏天的供电压力？”当然对于这个问题我没有充分准备，而且自己也有一些类似的疑惑。我向学生坦白了自己的疑惑，表示应该有其中的道理和缘由，并表示“愿意听听大家的看法”。多少同学在下面嘀咕（见我也没有答案，不敢随便说），一个平时喜欢看课外书而且喜欢发表自己意见的同学站了起来（改生平时喜欢和我“抬杠”），讲道：“原因很多”（因为他的停顿，同学暴笑，以为他在逗我）。我也以为该生在逗我，但我没有把生气写在脸上，我平静的让他具体的谈谈。“据我了解，有其中的历史原因，因为文革耽搁。另外也有安全、政治上的考虑。因为核电站也存在威胁，还有核电原料的政治敏感性……”同学们都听得津津有味，我也庆幸自己没有情绪化，而是积极鼓励的引导，让讨论到一个“师生双赢”的成功境界。 三、问题教学辅助资料的展示（创设德育情境）——突出情感目标的培养 （一）承接核裂变与核聚变的应用问题，展示我国的核科学技术研究现状。 通过向学生展示我国的核科学技术的发展现状，培养学生的民族自信心和自豪感，从而产生强烈的爱国注意情感。图片的展示注重介绍我们国家自己的研究成就，以及目前的研究现状，激发学生“中华伟大复兴”而努力学习的学习情感。下面是选择的两画面。 受控核聚变实验装置中国环流器一号