非智力因素对职校生学业成就的影响及对策.docVIP

非智力因素对职校生学业成就的影响及对策 三等奖获得者 上海市物资学校 甘发敏 摘要：本文用专门设计的《职校生非智力因素调查问卷》，对不同年级的职校生进行调查，分析和研究职校生非智力因素的特点和规律，探寻和揭示职校生学业成就与其非智力因素 的关系，以期为职业教育教学活动提供心理学依据，提高教育教学有效性。 关键词：职校生 非智力因素 学业成就 对策思考 职校生的学业问题长期以来一直是职业教育行政管理部门、学校领导以及教师关心重视、思考研究的课题。除了树立正确的人才观、质量观，制订符合实际需要的培养目标外，客观分析和认识影响职校生学业成就的因素，并有针对性地采取措施，提高教师教学有效性，提高学生的学业成就，使他们成为具备相应职业能力、人格健全的劳动者，是职业教育工作者迫在眉睫的任务。笔者多年在职业学校从事教学及管理工作，深切地感受到，非智力因素对职校生学业成就有着较大影响。 一、职校生非智力因素现状调查 为了比较全面地了解职校生非智力因素现状，笔者于2005年5月对上海市和湖北省4所职业学校三个年级8个班共322名学生进行了调查。 调查所用的量表《职校生非智力因素调查问卷》是在参照前人的经验和成果的基础上，结合研究对象——职校生的实际自行编制的，编制过程中征求了许多方面的意见。问卷由11个诊断量表组成，分别用于测查学生的“成就动机”、“学习毅力”、“学习焦虑”、“好胜心”、“学习责任心”、“情绪稳定性”、“交往动机”、“注意稳定性”、“学习热情”、“支配性”、“认识兴趣”等非智力因素的发展水平。 调查采用团体施测方法，由各班班主任作为主试，向被试者讲解指导语，再由被试者独立答题。调查对象中没发现智力障碍者。 共发放调查问卷322份，回收有效问卷285份。有效原始数据全部输入电脑，用SPSS11.0软件进行统计分析。以下是调查结果与相关分析。 二、职校生非智力因素现状及其与学业成就的相关性 （一）职业学校各年级学生非智力因素发展水平 对4所职业学校各年级学生在《职校生非智力因素调查问卷》各个分量表及总量表上的得分进行研究，发现存在以下特点： 1、职校生的非智力因素水平普遍不高。量表测得的平均分在中等水平左右，即总分的50%左右。其中“成就动机”、“好胜心”、“交往动机”、“专业兴趣”在11个分量表中得分较高，为总分的60%～70%，处于中等偏上水平。“注意稳定性”、“学习毅力”、“学习热情”等得分较低，仅为总分的30%～40%，处于中等偏下水平。 2、各年级学生的“学习焦虑”水平不适度，存在两极分化现象。这与在实际教学过程中观察到的情况是一致的，焦虑程度低的往往不是学习成绩好的，而常常是那些认为学习无所谓、上学混日子的学生。 3、不同年级非智力因素总体水平有差异。从发展的角度看，“成就动机”、“好胜心”、“交往动机”有随着年级的升高而逐渐增强的趋势；“学习热情”和“学习焦虑”随着年级的升高而逐渐下降；“情绪稳定性”和“注意稳定性”在二年级水平较高，一年级次之，三年级最低；非智力因素总体水平二年级最低，一年级次之，三年级最高。 4、高分组学生与低分组学生的非智力因素水平差异显著。在不同年级内部，对被试者学习成绩登记划分，分别取其中学习成绩前后各30名组成高分组和低分组。采用独立样本T检验（Independent-Sample Test）对高分组学生与低分组学生的非智力因素水平进行比较，结果发现，高分组学生与低分组学生的非智力因素水平差异显著（p0.05）。 5、不同地区职校生非智力因素水平存在较大差异。上海学生非智力因素水平明显低于湖北学生，特别是在“学习责任心”和“学习热情”上差异显著；上海学生的专业兴趣也不如内地学生浓厚。 （二）职校生专业课学习成绩与其非智力因素相关性分析 选被调查班级已开设的专业主干课一门，取学生该专业课学年或学期的总评成绩（理论课成绩40%、实践课成绩30%、平时成绩30%的综合），用SPSS11.0统计软件的PEARSON相关系数法进行相关分析（Correlate—Bivariate），以职校生的11种非智力因素的得分与其专业课成绩的相关系数为指标，测查职校生的非智力因素与其专业课学业成绩的相关性。表2.1、表2.2、表2.3是测查的结果。 在各表中，变量VAR00001～VAR00011代表各项非智力因素：“成就动机”（VAR00001）、“学习毅力”（VAR00002）、“学习焦虑”（VAR00003）、“好胜心”（VAR00004）、“学习责任心”（VAR00005）、“情绪稳定”（VAR00006）、“交往动机”（VAR00007）、“注意稳定性”、（VAR00008）、“学习热情”（VAR00009）、“支配性”（VAR00010）、“认识兴趣”（VA