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高等学校教师教学评价 天津大学职业技术教育研究所 肖 凤 翔 高等学校教师教学评价 ⒈高等学校教师有效教学的基本观念及其基本特征 ⒉教师教学评价的涵义、功能及其基本立意 ⒊高等学校教师应确立教学评价理念与基本原则 ⒋高等学校教师课堂教学评价的基本维度及其实施 ⒌高等学校青年教师教学前应具备的教学文件 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.1 高校教师有效教学的基本观念 教学是教与学统一的活动，其本质是学生的学习活动 高等学校的教学活动应该具有很强的学术性 课堂教学是教学工作的主渠道 有效教学应综合考虑多种因素 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.1 高校教师有效教学的基本观念 有效教学应综合考虑多种因素 *关注学生的感受 *目标明确具体而有弹性 *内容组织合理而生动 *方法和媒体选用得当 *过程紧凑而不刻板 *师生合作互动默契 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 严谨治学与严格教学要求的统一 重视“双基”训练与发挥“双主”作用统一 科学的阐释与生活表征的统一 重视基础理论的主导作用 追求科学精神的养成 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 严谨治学与严格教学要求的统一 *严谨治学是求学之道，是优良学风之魂 *严格教学要求是教育的责任，是教师爱学生的方式 *严谨治学与严格教学要求的统一有助于形成自律和他律结合的有效教学及其管理的体系 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 重视“双基”训练与发挥“双主”作用统一 *“双基”即学科基本原理和基本理论，“双主”作用即教师主导作用与学生主体作用。 *重视“双基”教学是中国高校教师教学的自觉意识，忽视学生主体活动成为我国高校教学的劣势。教师的主导作用不等于教师作为知识权威，教师主导应体现为学是主动学习，离开学生主动学习，对“双基”的追求就会蜕化为师生对“双基”只是记忆的追捧，教师的主导作用便无从谈起。 *对“双基”的追求和对“双主”的向往是生成学生创新能力的前提 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 科学的阐释与生活表征统一 * 对科学世界的阐释强调学科的基本逻辑 * 帮助学生把科学原理还原为他们的经验，形成科学概念、命题的表征系统 * 科学世界的描述与生活世界表征的统一，成为有效教学基本特征 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 重视基础理论教学的主导作用 *基础理论教学是高等专业教育的基本任务。 *在学生获得的学习经验中，由专业基础理论课提供给学生的学习经验成为专业培养计划规定的基本学习经验，依据专业培养目标而言，基础理论课程具有比较优势，主导着专业课程价值的实现。 *基础理论具有较大迁移价值。构成基础理论的基本概念、基本命题和基本原理赋予基础理论以基础性、基本型和范例性特征，受时空情境的限制性较低，迁移于不同时空条件的可能性较大，从而使对其教学能够收到较高的效益。 ⒈高校教师有效教学的基本观念及其基本特征 1.2高校教师有效教学的基本特征 追求学生科学精神的生成 * 科学精神是人类成熟的心智状态，是特殊的社会精神财富，主要包括求真求实的探索求证精神、尊重原理基础上的开拓创新精神、团队环境中的竞争协作精神，它随着科学的发展和社会历史条件的变化而不断丰富、拓展，不断向社会辐射、弥散、渗透，成为重要的时代精神。 * 科学精神是表征个体达到人类成熟心智状态的重要标志，个体是承载科学精神的主体。在高等专业教育中，教学活动传承科学精神的主要途径，通过教学，学生与学习内容互动，科学理论知识与师生所生活的社会环境结合，使师生知晓到科学理论的价值和意义，感悟出自己的价值追求。在数字化时代，科学知识可以被编码并通过网路得以传递，而科学精神却不能被编码，需要师生的活动来生成。超越传统教学单纯的科学知识授受的观念成为现代高等专业教育的追求。 2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意 2.1教学评价的涵义 教学评价是指以教学目标为依据，制定合理的标准，运用有效的技术手段，通过对教学活动及其结果进行测定、衡量，对其作出价值判断的过程。教学评价是教学设计及其教学活动的重要组成部分。 教学评价以教学目标为依据 * 教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果,它规定着学习者应达到的水平。通过教学，学习者在认知、技能（智力和动作技能）情感、态度、价值观等方面是否产生了教学目的所期待的变化，需要通过教学评价来判断。 * 教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具