初中物理兴趣教学的趣引策略探讨.docVIP

初中物理兴趣教学的趣引策略探讨 【摘 要】如何尽最大可能激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动地参与教学内容的学习过程, 是进行初中物理教学的关键。本文结合笔者 教学实践, 探讨了初中物理兴趣教学的趣引策略。 【关键词】初中物理; 教学; 趣引 【Abstract】How with every effort to stimulate students study interest, lets the student positive participate in the course content on own initiative the learning process, is carries on the junior middle school physics teaching the key. This article unifies the author teaching practice, discussed the junior middle school physics interest teaching interest to direct the strategy. 【Key words】Junior middle school physics;Teaching;The interest directs 新课引入是课堂教学的前奏曲, 它就如一台戏剧的序幕, 富有酝 酿情绪, 集中注意, 渗透主题的任务。有趣的引课不仅可以激发学生学 习的热情, 引起解决难题的好奇心, 为下面的正课教学做足情绪, 而且 巧妙的开头设计还可以将学生推倒最佳的心理准备状态, 它既能够激 发学生浓厚的学习热情, 又为随后的智力活动搭好了“脚手架”, 更能 激发起学生强烈的求知欲望。在此, 我认为以下两种较好的引课类型 值得探讨。 1.悬念型趣引 上课伊始, 教师通过实验、生活和事例、史实故事, 提问比较等手 段方式, 有目的地立疑设问, 制造悬念。利用初中生的好奇心、好胜心, 吸引他们的注意力, 使之能自主思考, 开动脑筋, 让其能带着问题思考 在思考中探究, 在探究中领悟, 在辨析中求知释疑。让学生们在感知、 困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐。如在笔者讲授“大气 压强”的内容时, 将“空易拉罐”放入热水中, 然后快速将其封闭好, 一 会儿就听到巨大的“哗波”声, 罐子变瘪了, 同学们被眼前的景象震惊 了, 急于想知道谁把“易拉罐”压变形了, 使下面的教学进行得非常顺 利, 取得了很好的教学效果。 再如, 在讲解流体压强与流速的关系时, 笔者在自己所教的两个 班分别使用两种引课类型, 收到了截然不同的效果。在第一个班采用 实验悬疑引课形式, 教师做书中演示实验, (用手握着两张纸, 让纸自 由下垂, 在两张纸的中间向下吹气), 通过分析实验现象(纸向中间靠) 让形式总结共同规律, 同学们显然被巧妙的实验刺激起了兴奋的精 神, 也非常想知道原因, 但由于学生对“力和运动”关系的运用还不十 分熟练, 上面实验的本质(不平衡力改变了物体的运动状态)很理解清 楚, 因此仍需要教师费很大的力气解释清楚, 课堂气氛也从活跃回归 平静。 在第二个班, 我让学生们自己准备吸管、纸张等器材, 上课时, 我 先提问吸管吸水的道理(大气压将水压上来), 然后让某一学生演示, 在 请其他同学来时, 就没人上台了, 他们说“管脏了”, 同学们都笑了, 于 是因势利导向他们征求嘴不碰管水也上升的方法, 同学们的想法千奇 百怪, 有的悬空吸气, 有的用纸片盖着杯, 往杯里吹气, 有的还想直接 倒出来。最后终于有同学做出来了(在管口上方沿水平方向用力吹), 其 他同学都相继模仿, 并为巧妙的现象所吸引。这个时候, 我请先作出实 验的同学向大家解释一下原理, 还没等他说, 就有人说: “老师, 我知 道, 上面一吹, 气就少了, 大气压就把水压上来了”, 同学们一听, 都连 连点头, 我接着问: “你怎么知道的呢?”“因为我想让大气压变大, 把水 压上来, 可不行, 他的行, 那一定是上面气压小了! ”“说得太好了”我和 同学们都给他鼓掌! 需要注意的是, 悬疑引课的关键不仅在于教师选择如何多奇多怪 的方式, 更在于教师要根据初中生学习的心理特点能力特点, 设计好 引课的每一步台阶, 使学生被激发出的好奇心有能力得到满足。古人 云:“学贵置疑”, 疑是思之始, 学之端, 教师要根据初中学生年龄特征、 知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学生思维活动的热点和焦 点, 从学生认知的“最近发展区”出发, 精心设计悬疑引课的细节和步 骤, 是学生被激发求知欲望的同时, 一定要让其知道, 自己努力就可以 掌握的信心, 这样才会更有利于学生进一步的深入学习。