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如何提高小学生的写作水平 由于长期在从事语文教学工作,对小学生的作文现状有一些了解:每次上作文课,学生便抓耳挠腮，冥思苦想,最后不得不涂抹几笔,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教师批改时,皱皱眉头,写上“内容要具体”或是“不要抄袭”。其实，谁都想把作文写好，小学生并不笨，关键是要帮助他们找到通向写作之门的金钥匙。 一、作文教学要向儿童的生活回归 《新课程》强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”真实是文章的灵魂,而文章的真实性来源于对写作对象的仔细观察。农村小学生的生活不同于城镇的小学生。它是只属于农村的孩子们的独特天地。 农村的风土人情为学生提供了一个生动真切的校外课堂。春种秋收、夏雨冬雪……都能成为同学们观察的对象。如果学习累了教师还可以在风和日丽的天气里带领同学们到野外去散散心……老师鼓励学生帮助家长干农活，饲养牛羊等。村里形形色色的人，喧闹的集市等都是孩子们喜闻乐见的，这些都可以投影于学生的笔下，成为很好的素材。 二、动手操作游戏可以提高学生的作文兴趣 动手操作游戏是一种基于儿童好玩好动、好表现而进行的玩耍或娱乐活动。在基础教育阶段，尤其是小学低年级阶段，其效果是其他方法无法代替的。前苏联教育学家马卡连柯说：“游戏在儿童生活中具有积极重要的意义。”对于小学语文来说，教育极好的时机是教师陪着学生玩，并善于转化为教材因素，引导学生游戏，在游戏过程中教孩子作文，这样更有效果。 三、作文训练应紧贴学生的言语交际水平和他们的生活需要 语言是人类重要的交际工具，写作的过程也是学生学习生活的过程。小学生的作文应该与他们的生活紧密联系。如：开展好朋友之间的通信，结交笔友，当你丢失了心爱的文具写一份充满感情的寻物启示，儿童节自编一首诗歌，教师节为教师制作一张精美的卡片……这种内容丰富有趣的活动，给学生提供了展示自己的舞台，培养了学生乐于表达的趣味。从而把生活和写作有机的结合起来。 四、充分利用现有书籍，增加阅读量培养学生收集和挑选信息的能力 “巧妇难为无米之炊”任何一个作家都不能在没有足够的知识积累的情况之下，创造出优秀的作品。厚积而薄发，作文离不开作者的知识和认识水平这一基础，两者是同步发展循序渐进的整体。课内的教科书，古诗词积累，还不能满足学生的需求。教师可以组织丰富多样的活动来丰富学生的学生的知识储备。如：让学生进行好词好句积累，每日背一首古诗等。可以组织好书推介会：让孩子们把自己喜欢的书介绍给别人。怎样介绍才能 吸引别人呢？这确实是需要着实动一番心思的。这时候每个孩子都成了活动的组织者和参与者。“八仙过海，各显神通。”或写上这本书的主题介绍，或写出自己的读书心得，或摘录书上的精彩片段……学生们在实践中学习，学习中实践。这样既能激发学生们的兴趣，又能在潜移默化中提高学生的阅读鉴赏能力。 五、学生是作文的主体 如果没有学生自主的主动参与，没有学生积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。施教时，注意处理好主体和客体的关系，充分发挥学生的学习积极性和能动性，发展学生思维。如教学看图作文时，先教给学生观察图的方法，指导学生看图，让学生展开丰富的想象后再写作。在写作中为学生创设宽松自由的氛围，给学生自由写作的空间。在讲评方法上灵活多样，如让写的好的同学在班上朗读自己的作品，以班里的黑板报为阵地刊登写的好的作品(可以是优秀文章或是好的日记和随笔等)。有的时候可以组织学生互评，学生在对别的同学的作文的评议中也提高了自己的作文能力和表达能力，激发他们写作的兴趣。 六、让学生说自己的话 记得有老师说过：有一次全班写一个题目是“记一件好事”的文章。全班二十名同学有六名同学写送老奶奶过马路，五名同学写拾到钱交给失主。学生说假话、说套话已经到了司空见惯的地步。无论在选材，还是在遣词造句上到处可见作文册的痕迹以及雷同的现象。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实意。”笔者在写作教学中，注重创设情境，让学生以一种放松的心态进入习作训练中，尽力消除写作的神秘感，从而激发学生的写作欲望，说出自己想说的话。 如指导学生习作《我最……的人》时，先让学生想一想，说一说。 1、你印象最深的人是谁？他哪些地方令你感动？ 2、这个人长的怎么样？他有哪些优点或缺点？ 3、你认为哪些改写哪些不该写，你想如何写？ 接着启发学生想一想自己学过的文章是怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌、内心活动来表现人物的。鼓励学生写自己想说的话，说出自己真实的感受。 七、寓教于乐，让学生快乐作文 当学生在愉悦的状态下会充分体验到创作的快感和乐趣。如：指导学生进行场面描写时，先组织学生进行拔河比赛，活动前提醒同学们注意观察参赛同学的神态、动作、语言等情况。活动后以“记一