简述布卢姆教学认知目标在小学数学中的应用.docVIP

　　简述布卢姆教学认知目标在小学数学中的应用 【摘 要】布卢姆是美国教学目标分类的专家，他把教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，其中每一个目标又分为多个层次，为教学的开展提出了具体的任务。 中国 9/vie 　　【关键词】知识与领会 应用与分析 综合与评价 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.043 　　布卢姆作为美国当代重要的教育心理学家，对教学目标的分类详细又具体，对教学有较大的指导意义，而小学数学教学实际上就是以教学目标为中心和出发点。教师组织多种教学资源，整合教学因素，对学生的能力进行培养，使学生牢固掌握基础知识，学会应用知识，并且自主建构知识结构，理解知识的学习价值，能够对自己的学习结果和过程进行判断，形成高水平的学习能力和认知能力。认知能力是布卢姆教学目标中最基本的，也是最核心的目标，因为认知发展实际上推动着其他能力的提高，是基础性的要求。以下，笔者借助于多年的教学经验，谈一下如何帮助学生分层次实现数学的认知教学目标，促进学生整体数学学习能力的增长。 　　一、知识，所需要的心理过程是记忆 　　知识在布卢姆这里的含义就是：要让学生能准确记忆学过的具体事实、概念、原理和过程。这是一种最低水平的认知学习结果，是要求学生能够回忆出学习的过的内容，把所学知识存储进长时记忆，并且不断加以巩固和深化，不会遗忘。这需要教师一方面，在知识学习的过程中要把知识系统化，注重知识之间的联系，帮助学生及时把新学习的知识纳入到已有的知识体系，防止遗忘。另一方面，教师要对学生的知识及时进行检查，检查的方式很多，尽可能要灵活，使学生主动接受检查，自觉巩固知识学习结果。例如：在学习完一课新的知识后，教师要通过布置家庭作业，使知识得以深化，第二天可以口头提问，也可以进行实际训练，或者小组内相互提问等方式对学生进行全方位检查，强化知识学习结果。 　　二、领会，是要求学生深入理解知识的原理，是最低水平的理解 　　领会是在记忆的基础上，要求学生对所学知识真正掌握，而不是只会背诵，数学知识只有经过学生的领会，才会成为学生内在的知识，才会为学生所用，才能对实践应用有所帮助。例如：很多教师发现，有些数学学困生，之所以数学学习不好，就是因为对知识没有做到透彻的理解，往往停留于表面功夫，认为只要自己背下来了就能做对数学题，其实不然。因此教师要注重帮助学生真正领会知识。一方面，教师要引导学生用自己的语言对数学概念和原理?M行表述，不要求学生对课本知识一丝不差地重复，这样反而会使学生注重知识的复制，忽略知识的理解，因此教师要在教学过程中多指导学生自己表述知识，多把学习的结果说出来，这样才是真正领会知识。例如：在学习平行四边形的定理时，教师可以让学生自己先根据观察对平行四边形进行定义，在学习完之后再完善之前自己的定义和理解，这样既能深化知识学习，又能加深学生的内在领会程度，一举两得。另一方面，教师要学会转变方式对学生的领会进行考察，看学生是不是真正领会知识。 　　三、应用，是一种较高水平的理解，以“知识”和“领会”为基础 　　应用就是教师引导学生把领会的知识应用于具体的学习情境，是对知识的检查，也是对概念、规则和原理的具体实践，实际上就是连接学生的理论与实践的关键环节，对提高学生的学习能力有很大帮助，不仅巩固已学知识，甚至会在应用中使学生有新的发现，为其后续的学习产生更大的帮助。教师要创造学习条件，尽可能使学生有更多的机会应用知识。一方面，要求知识应用的学习情境必须是新的，不能和最初的学习情境重合，不然不仅不利于知识的检验，而且会使学生的学习兴趣丧失。教师要选取教学情境，或者自己精心设计符合学生需要的情境，还要根据教学需要临时变化情境，充分吸引学生的探究兴趣和应用需求。另一方面，在学生进行知识应用的时候，教师要注意提示学生注意细节问题，善于区分情境中的关键因素和非本质因素，抓住问题的主要特点，进行思考，成功解决问题。 　　四、分析，是在掌握基础知识的前提下，对知识结构和关系、层次进行分解，代表一种较高层次的认知学习 　　分析就是要求学生在掌握知识的基础上，对整体的知识进行分解学习，理解知识之间的相互关系，深入把握知识之间的联系，学生对知识有整体的把握之后才会进一步发掘相互之间的关联。因此，这是一种较高水平的学习要求，是一种提高的过程。教师要在教学中指导学生对知识进行分析，这种学习活动一般在学习完一个章节或者一个主题之后进行，是对一个阶段学习的分解和分化，有助于实现知识的融合，建构完整的知识系统，对高难度的知识应用有较大帮助。例如：在学习完图形一章知识之后，教师可以通过画纲要图、分类等方式对知识进行分析，找到三角形和平行四边形、正方形和长方形、正四边形和平行四边形、三