自主合作探究课堂模式中边缘学生问题研究.docVIP

　　自主合作探究课堂模式中边缘学生问题研究 摘 要： 高职教育改革在课程改革实施过程中普遍采用自主合作探究的课堂模式，取得了很好的效果，但也发现了一些问题，例如：自主合作探究的学习模式中存在远离学习组织的边缘学生，他们并不能很好地融入到课堂教学活动之中。自主合作探究的课堂模式下边缘学生现象，有其复杂的产生原因，有个体自主能力与心理因素的差异，也有基于教育二元结构的社会原因。这种现象不仅影响学生的个性发展和社会性发展，也影响教学质量和教学效果，教师应当采取相应的教学对策，促进教育公平。 中国 8/vie 　　关键词： 自主合作探究；边缘学生；教育公平；教学对策 　　中图分类号： G715 文献标识码： A ： 2095-8153（2016）06-0089-03 　　自主合作探究学习模式是一种新型的课堂教学组织形式，是高职教育改革实施过程中被普遍应用的课堂模式。这种课堂模式体现了学生的主体地位，但同时显现出边缘学生的教育问题。只有重视并解决边缘学生问题，才能全面提高教学质量，实现微观层面的教育公平。本文旨在阐述高职院校课堂教学中的边缘学生问题，分析其产生的原因，寻找教师可采取的相应教学对策。 　　一、自主合作探究课堂模式中存在边缘学生问题 　　高职教育改革中强调工学结合的教育理念和以职业行动为导向的教学模式，注重知识与技能相结合，取得了一定成效。例如：以学生为主体，改变了教师“一言堂”的课堂模式；以教师为指导，锻炼了学生的自主学习能力；以职业行动领域的典型工作任务为学习任务，找到了让工学结合落到实处的载体，等等。随着课程改革实施的深入，自主合作探究课堂模式得到广泛的应用。自主合作探究的学习理念从美国兴起，自主学习强调把获取知识的主动权交给学生；合作学习是运用小组开展学习活动；探究学习重视掌握知识的过程，强调学生通过动手动脑而不是通过耳朵去获取知识[1]。 　　在自主合作探究学习模式下，课堂被分成若干小组，教师按照学习情境设计工作性的学习任务，小组根据任务以讨论的形式进行分析，找到解决办法，制定解决方案，进行方案展示，最后小组自评、互评，教师点评总结。在这一过程中，先假设任务的设计没有问题，一般情况下它是按照课程标准和课程整体设计由简入难的，那么在任务实施的过程中，普遍存在教学活动中的边缘学生问题。这种问题主要表现为以下两个方面： 　　（一）自主合作探究学习过程中存在部分学生“搭便车”现象 　　在自主合作探究课堂模式中，教师运用行动导向和任务驱动教学法，根据班级人数将学生分为若干小组，每个小组共同完成相同的或相似的学习任务。在这个共同的学习小组中，每个学生的表现是不同的，小组中总是个别同学表现特别积极，部分同学不主动参与甚至逃避，或者被排斥到课堂任务之外。导致本应由小组完成的任务最后变成由个别同学完成，不参与的同学便在小组形式的掩盖之下搭了便车。部分同学的积极努力，使小组任务顺利完成，“搭便车”的学生便轻松蒙混过关。并且，小组讨论的形式变成容易滋长闲聊的温床，讨论并没有实现合作的目的。 　　（二）习惯“搭便车”的同学久而久之就变成课堂教学中的“边缘学生” 　　不经过努力也能完成任务，“搭便车”的同学便会产生惰性和侥幸的心理，久而久之，他们就会习惯游离于主流的教育活动之外，成为远离学习组织中心的边缘学生，也被称为“隐形学生”或“灰色学生”。 同时，在这种学习模式下，教师容易把目光集中在优等生、表现积极的学生身上，教师和学生的双重忽视使边缘学生变成班级组织里的“受忽视者”与“受遗忘者”，对班级课堂管理和组织建设也是一种阻碍。这部分“搭便车”同学构成也比较复杂，有自高自大型、性格孤僻型、脾气急躁型、遭受挫折型、缺乏兴趣型，等等[2]12-13。 　　边缘学生的存在本身就是一种微观层面的反公平现象，对学生个性心理发展和社会性发展造成消极影响，阻碍了教学质量和教学效果。 　　二、边缘学生现象产生的原因 　　这些现象集中反映出自主合作探究的课堂模式下边缘学生的教育公平问题。“边缘学生”这一概念来自于社会学的“边缘人”概念，在教育学研究领域里至今还没有得出一个完整的、系统的定义。本文倾向于把边缘学生定义为：是指在日常课堂教学情境中远离教学组织中心，被老师或其他同学遗忘，或者因自身原因拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个?w或群体[2]31-33。它产生的原因比较复杂，有个体原因，有老师原因，还有家庭和社会原因。 　　（一）基于个体差异的原因 　　个体的心理机理不同，每个学生在智力和体质上存在差异，在性格等心理特征方面也具有不同的特质。智力、体质水平较低的学生，容易造成学业不利，即成绩处于班级中等以下水平，他们常常不能有效集中精力于课堂学习，在教学中更乐意以沉默来保护自己。从性格角度讲，内向的学生一般在课堂表现