自然环境中引发儿童观察兴趣的研究.docVIP

　　自然环境中引发儿童观察兴趣的研究 世界最主要的方式。幼儿观察能力的强弱，直接关系到幼儿获得知识的多少。幼儿园不仅应该是一个空气清新、幽雅整洁、充满生机的供幼儿学习、生活和娱乐的场所，而且还应该是进行环境教育的基地。因此，教师在培养幼儿的观察兴趣方面进行了尝试，选择自然环境为观察点：一是对植物的关注，观察、记录春天校园的花卉；二是对气候特征的关注，观察、记录天气的变化。 　　一、从幼儿的兴趣入手来培养幼儿的观察 　　兴趣是推动观察的动力，有了动力幼儿才会积极、主动地观察事物，继而养成习惯。如在记录天气的变化时，教师采用幼儿的询问口吻“春天的雨天多吗”，并选用幼儿喜欢的游戏棋的形式，将记录册制成了棋谱的形状，用涂色代替棋子的移动。当教师将这种记录方式呈现在幼儿的面前时，幼儿立刻对这一形式表现出了很大的兴趣。但是要使用它，幼儿必须要了解天气的状况才行。这样，幼儿为了尝试新玩法，在不知不觉中关心起了天气的变化。而在对植物的观察方面，教师选择了幼儿园得天独厚的大花园作为观察的地点，花的鲜艳美丽无疑是幼儿感兴趣的，从这点出发，于是“春天的日记”就诞生了。 　　二、从老师的引导入手来指导幼儿去观察 　　幼儿的观察随着年龄的增长而不断地发展，其观察的目的性已逐渐由无意性向有意性发展。由于幼儿对事物认识的深浅与自身的知识水平有关，教师需要根据幼儿的知识水平提出观察的要求，以便幼儿能够抓住观察事物的本质，做到有效地、有目的地观察。如“春天的日记”中，教师就指定幼儿观察校园内花卉开放、变化的情况，使得他们的观察目的、范围都很明确。看什么――看花，在哪里看――幼儿园里。对于天气记录，教师只抓住两个最明显的特征：雨天和晴天，让幼儿将每天的情况用红颜色和紫颜色来分别记录。 　　三、从有效的方法入手来帮助幼儿去观察 　　幼儿年龄小，缺乏知识和经验，教师应根据幼儿的不同年龄，挑选一些比较适合他们的方法。在天气记录中，教师采用了长期系统性观察，选择了昆山进入春天的3月11日～4月30日这段时间作为观察的时间段；在花卉记录中，教师则采用了室外观察，每周两次让幼儿在幼儿园的花园里寻找一番，并让他们将发现的情况（花开了、花谢了等）记录下来。 　　四、从语言的交流入手丰富幼儿的观察层次 　　观察和语言讲解相结合的方法，可以有效地提高观察的效果。当幼儿记录天气有新变化时，教师就及时地组织幼儿一起交流、讨论，让他们都来体验这个观察的结果。一天，教师发现有一名幼儿在记录天气时，留下了一块空白的地方。教师就问：“为什么这里不涂颜色？”这名学生对教师说：“上午多云，不可以用红色和紫色了。”教师感到幼儿们的观察程度更进一步，而且他们对记录的方法也有了自己的想法。于是，教师就这个问题在全班进行了交流，使大家对这种做法有一个共识。在这之后，天气记录册上的变化多了起来。 　　五、效果 　　（1）幼儿对观察物的兴趣明显提高。在观察活动的过程中，时不时会有幼儿跑来告诉教师：“我带来的是长寿花。”“我带来的是蒲包花。”“月季花开了。”“紫荆长叶子了。”“我家里的玫瑰花开了。”等。而在记录天气情况的那段时间里，幼儿们每天都要谈论天气，时不时跑到教室外或从教室的窗口往外看，然后为谁记录而争抢一番，争不到的幼儿明天肯定会来得非常早。 　　（2）观察的程度由浅入深、由粗到细。在观察花卉时，幼儿们从谈论看到哪些花开了到花苞、花蕾，继而交流起哪些是先开花再长叶的，哪些是先长叶后开花的。而在记录天气情况的时候，幼儿们从开始的用红色代表晴天、紫色代表雨天，到后来用空白表示多云，用蓝色表示阴天，还用一格多色表示观察到的一天中天气的变化，不但丰富了天气的内容，还发明了自己的记录方法。 　　（3）对周围事物的敏感性也有所提高。幼儿们通过观察，对周围的事物表现出的敏感性增强了。同时，幼儿们也会关注周围人和环境的细微的变化。如游戏中物品的添加，幼儿们会提出疑问和自己的猜想；发现树底下有一大片白白的东西，幼儿们会和老师讨论，从而得到答案。 　　六、结束语 　　《幼儿园教育指导纲要》中的第三部分（内容和要求）和《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中都提到了观察，培养幼儿的观察能力，对幼儿的心理发展和认知能力具有重大的意义。因此，教师只有从引发幼儿的观察兴趣着手，逐步深入，才能提高幼儿的观察能力。