自然角种植活动中幼儿逻辑思维能力的培养.docVIP

　　自然角种植活动中幼儿逻辑思维能力的培养 经过小、中三个学期种植活动的开展，我班幼儿对植物的生长过程已有了初步的了解，也基本懂得种植和照顾植物的简单方法。恰逢春季，本学期，我班自然角中“短期试验区”商定进行小麦的种植活动。之初，幼儿以常规方式为小麦播种、浇水，等待、陪伴、记录小麦的发生长变化。3月12日午后散步的插曲打开了中四班的小麦探索之门，也让我重新思考在自然角种植活动中如何培养幼儿的逻辑思维能力。 中国 9/vie 　　一、顺应幼儿需求一让好奇打开幼儿探究之旅 　　3月12日午后散步时，魏中卫看到前几天被割去的韭菜还会长，便问：“小麦跟韭菜长得差不多，不知道割了会不会长呢？”我鼓励他去大胆尝试，于是，他拿出安全剪刀，把属于他的3号盆里的小麦由原来的10厘米剪至2厘米。过了5天，小麦又长了回来。在这个微型实验里面，我敏感地捕捉到了“孩子想要尝试”的教育契机，支持幼儿实践自己的想法。最重要的是，我组织全班幼儿关注魏中卫的实验过程和结果，让全体幼儿知道伴随着小麦的生长，我们能做的不只是浇水、拔草等工作，还可以做一些别的有趣的事情。借此，打开了属于中四班的小麦探索之门…… 　　思考：1.让探究源自幼儿本体的需求。2.用鼓励支持幼儿实际操作、亲身体验。3.宽容幼儿，允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。4.认准时机，用有趣的实验激发其他幼儿探索的愿望。 　　二、梳理幼儿提问一让问题成为幼儿探究的起点 　　在魏中卫小实验的启发下，我们频频讨论各种与“小麦剪了还会长”有关的问题。我认真倾听并迅速记录下各种问题，将这些问题进行价值判断和选择，梳理出幼儿喜欢且有探究意义和价值的问题：如果把小麦剪短了，套上塑料袋，它的叶子就不能够呼吸了，小麦还会长吗？以此作为幼儿进一步探究的起点。 　　思考：1.鼓励幼儿发现问题并大胆提出问题。2.认真倾听并及时记录幼儿的各种问题。3.及时梳理幼儿的各种提问，以幼儿喜欢且有价值的问题作为幼儿探究的起点。 　　三、鼓励幼儿猜想一让思考成为幼儿解决问题的过程 　　当幼儿产生了问题，喜欢进行各种各样的猜想与假设。我认为：猜想和假设是育儿主动建构知识的前提。面对问题，我充分调动幼儿的原有经验，帮助幼儿分析和预想成因，尊重幼儿的年龄，努力寻找幼儿能够理解和实施的解决问题的方法。过程中，我没有急于提出自己的想法，而一直处于引导者（引导方向）和支持者（材料支持）的角色。 　　思考：1.将猜想和假设建立在幼儿的原有经验之上，让其有理有据。2.正确定位教师角色，给予适宜的引导和支持。3.帮助幼儿真正动脑思考并尝试解决问题。4.重视协商过程，形成“头脑风暴式思维”。 　　四、引导幼儿实验一让事实调整幼儿已有的认知结构 　　孩子们玩了这样的游戏：1.将各色塑料袋套在剪短的小麦盆上，观察其是否会长（发现：除黑色外，其他的都会长）；2.在剪短且套有黑色塑料袋的小麦盆中放人发光的灯泡，观察其是否会长（依据：黑袋子里的小麦照不到光）（发现：加入灯光的小麦会长）（疑问：究竟是不是灯光的影响呢？）；3.将小麦的种子放进盆中，套上各种颜色的袋子，观察其是否会长（发现：都会长）；4.将小麦的种子放进盆中，套上各色布，观察其生?L过程。（发现：都会长）5.继续将小麦剪短，套上各色塑料袋和布。（发现：都会长）（疑问：这到底是怎么回事呢？） 　　实验是验证幼儿猜想的重要过程，我们一起寻找实验所需要的各种材料（详见前表跟进材料中的“自然物”），引导幼儿按照自己的计划进行客观的实验观察和验证。过程中，我给予幼儿充分的时间和空间，让其反复地观察与实验，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视，从而发现真相，巩固和调整自己的认识，主动自我建构知识和经验。 　　思考：1.让幼儿在收集材料中忙碌，从而对实验充满期待。2.给幼儿充分的时间和空间，自主完成各种假设和计划。3.引导幼儿在实验中发现真相，巩固调整已有的认知结构。 　　五、鼓励幼儿记录、交流一让尊重成为幼儿的良好品质 　　幼儿在实验中会有各种各样的发现，我支持幼儿记录，帮助引导幼儿整理获得的信息。记录中，我尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录，旨在帮助幼儿回顾和分析自己的探究痕迹，并及时创设集体、小组、个别交流的平台，鼓励幼儿以发现和事实为依据大胆发表个人的意见，专心倾听他人的见解，养成尊重事实和他人的习惯。 　　思考：1.让记录成为幼儿获得信息、回顾实验历程的依据。2.让讨论成为同伴间相互学习的资源。3.让尊重成为幼儿科学探究的重要品质，包括尊重自己、他人和事实。4.让交流成为幼儿下一次探索的新起点。 　　“短期试验区”小麦的探究活动，让幼儿和教师获得不同程度的发展。 　　对幼儿：帮助幼儿体验了一个属于自己的产生疑问或疑惑；猜想与假设；观察和实验；记录和整理获得的