对数函数及其性教学过程设计.docVIP

对数函数及其性质 创设情境、引入新课 创设问题情境，引入对数函数的定义 如图（幻灯片）：在长沙马王堆“沉睡”近2200年的古长沙丞相夫人辛追，日前奇迹般的“复活”了。那么，考古学家是怎么计算出古长沙国丞相夫人辛追“沉睡”了近2200年呢？前面我们已经知道，考古学家的通过提取尸体的残留物碳14的残留量P，利用估算出尸体出土的年代,不难发现：对每一个碳14的含量取值，通过这个对应关系，生物死亡年数都有唯一的值与之对应，从而是P的函数。 如图（幻灯片），某细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个……，试问这种细胞经过多少次分裂，大约可以得到细胞1万个？不难发现：分裂次数是细胞个数的函数，即。 引导学生观察这些函数的特征：含有对数符号，底数是常数，真数是变量。从而得出对数函数的定义：函数叫做对数函数，其中是自变量，函数的定义域是。 注意：（1）对数函数与指数函数的定义类似，都是形式定义，注意辨别。如，都不是对数函数，（2）对数函数对底数的限制：。 根据对数函数填空 例1 （1）函数的定义域是 （） （2）函数的定义域是 （） 设计意图：新课标强调“考虑多数高中生的认知特点，为了有助于他们对函数概念本质的理解，不妨从学生自己的生活经历和实际问题入手”。因而，新课引入不是按旧教材从反函数出发，而是选择从两个材料中引出对数函数的概念，让