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探究教学中问题情景的创设途径 山西省雁北煤炭工业学校 李素琴 摘要:创设问题情景培养学生的问题意识, 是探究教学的起点和开端, 是探究教学能否顺利进行, 能否取得良好效果的关键. 本文结合教学实践讨论了物理探究教学中创设问题情境的途径. 关键词: 探究教学, 问题情景, 创设途径. 随着我国知识经济的来临, 科教兴国战略的确立和素质教育的实施, 探究教学日益受到人们的关注和重视. 纵观国内外的种种探究教学模式, 虽不尽相同，但大体都可分四步进行:设定情景, 提出问题；分析问题；得出结论. 可见,发现问题、提出问题是探究教学的起点和开端, 是解决问题的关键. 因此, 只有教师精心创设问题情景, 为学生提供良好的暗示和启迪, 才能促使学生去发现问题, 解决问题, 才能不断增强学生的问题意识, 培养出具有创新精神和实践能力的人才, 以更好地适应未来社会的要求. 那么, 如何创设问题情景呢? 我认为可以从以下几条途径进行. （1）“见惯不怪”的生活经验 联系生活创设问题情境是实践物理探究教学中创设问题情境最基本的途经。 例如，在“做功使物体内能改变”的教学中，老师创设问题情境：寒冷的冬天，同学们在做作业的时候，手往往被冻得发疼，这时候就会停下来搓搓手，搓手有什么效果呢？学生说手暖和。为什么搓搓手就会暖和？接下来老师就引导学生探究做功和物体内能变化的关系，从而获得克服摩擦力做功使物体内能增加的认识。又如，在“惯性”现象教学中创设问题情境：同学们经常乘坐公交车，当汽车突然启动时，你们会有什么感觉？{学生：向前倒} 对这样的问题学生往往是知其然而不知其所以然，“见惯不怪”。正因为许多学生缺乏深入探究的心理要求，只满足于知道“是什么”，因此老师要引导学生问个“为什么”，引导学生探究，使认识深入进去。 （2）手脑并用的物理实验 物理是一门实验学科，观察和实验是研究物理问题的最基本方法。从初中物理入门学习开始，就应该将实验的方法渗透到学生的学习中去。如果能将一些简便易行的演示实验改成学生探究实验，让学生亲自动手操作体验，边“玩”边悟，即所谓“玩科学”，则能激发他们学习的浓厚兴趣，帮助他们尽早地进入物理学习的角色，同时也能锻炼学生自主探究的能力。 例如，学习欧姆定律首先要找出导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻的关系。可把它设计成一堂实验探究课，课前我根据学校的实验器材做了多次实验，根据操作情况设计好了可行的课堂实验报告单。课上，先引导学生明确学习内容，猜测电流与哪些因素有关，采用什么方法研究这些问题，设计实验电路与实验记录表格；在学生交流完实验过程的注意事项之后，发给每人探究实验报告单，以小组为单位按实验要求去操作实验，并观察和记录数据，归纳总结实验结论。最后，通过交流小组实验结果，得出实验规律。 实验后，大多数组能够得到：电阻一定时，电流随电压增大而增大；电压一定时，电流随电阻增大而减小的结论。在赞同了学生实验结果之后，我又进一步引导学生分析数据，看是否接近正比或反比关系。最后给出“欧姆花了十年之久才得出本定律内容”。（适时进行情感教育） （3）巧妙设计的问题 在物理探究教学中，教师针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有的知识去思考问题，探究新问题。设疑提问也是实践物理探究教学中创设问题情境常用的方法之一。 例如，“自由落体运动规律”教学中，直接用牛顿管实验不易给学生留下深刻印象，激发不起强烈的认知冲突，学生探究积极性也不高。如果我们采用边讲边实验，巧妙设计递进的问题系列，来引发学生的认知需求，启发学生发现问题并逐步认识现象的本质。其教学效果会大不相同。我首先发问：“（1）一张纸片和一段粉笔从同样高度落下，谁先落地？”随后演示并同时让学生自己做实验，接着再问：“（2）把纸揉成团再重复上述实验，结果会怎样？”通过实验学生会发现物体下落快慢并不是由物体的轻重来决定，这时学生自然会产生一种继续探究的心理，寻求其原因。接着继续问：“为什么纸揉成团后下落就会变快呢？”学生马上意识到是空气阻力作用的原因。接着再问：“那么，如果无空气阻力的作用，情况又如何？”。学生在这一系列的问题探究中，通过认真观察实验，对比分析，积极主动探究，从而很好地揭示了自由落体运动的特征。这样既掌握了知识，又培养了能力。 （4）精心策划的课堂讨论 在物理探究教学中，针对某些多因素问题，教师可以组织学生讨论。由于对一个问题，不同的学生往往会从不同的角度，不同的方面去认识，所以会有不同的意见。因此可以让学生各抒己见，互相交流。在交流中各种意见谁是谁非，学生难以分辨，此时，学生难以保持心理平衡，就形成了认知冲突，产生问题意识。讨论法也是物理探究教学中创设问题情境的常用方法之一。 例如，“滑动变阻器”是初中物理电学教学中的难点之一，涉及的因素比较多。教学中，可先提出要