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教育心理复习提纲 1、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、心理学：研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。 3、记忆表象感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。 6、迁移：迁移是一种学习对另—种学习的影响。 7、成就动机：成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 8、过度学习：过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。过度学习是当前教师防止学生产 生遗忘，提高学习成绩的主要手段。 9、前摄干扰：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容； 10、倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。 11、记忆：指人对信息进行登录、编码、贮存、提取的过程。记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 12、遗忘：是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。 思考题 心理现象的种类？ 心理过程和个性心理 心理过程：认知过程（感知、记忆、想象、思维等）；情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）；意志过程（采取决定、执行决定的） 个性心理：个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）；个性心理特征：能力（一般能力、特殊能力等）、人格（气质、认知风格、自我概念等）；自我 心理学的主要理论学派（代表人、主要观点） 构造心理学派（structuralism） 人物：冯特（1879，莱比锡）；铁钦纳 观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构 机能主义（functionalism） 人物：詹姆斯 观点：意识是连续变化的，强调意识的作用和功能 行为主义（behaviorism） 人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。 新行为主义心理学 代表人物：托尔曼（美国）、斯金纳（美国） 基本观点： 改造老行为主义，提出S–O–R；提出强化理论，R =f（S），即行为反应（R）乃通过强化（S）而得来 格式塔心理学（Gestalt，又称完形心理学） 代表人物：魏特海默、苛勒、考夫卡（德国） 基本观点：认为整体大于部分之和，主张用整体观点研究心理现象，认为在人的认知结构中存在一种促使人们从整体上认知事物（对象）的动力或张力，此即格式塔（Gestalt, 相当于英文Whole）。反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 精神分析学派（psychoanalysis） 人物：弗洛伊德 观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。 新精神分析心理学 代表人物：荣格、阿德勒、霍尼等（德国） 基本观点：反对老精神分析用性驱力（Libido）解释一切的泛性论，提出自己不同的心理发展驱力学说和理论解释体系，如荣格的集体无意识学说。 日内瓦学派 代表人物：皮亚杰（瑞士） 基本观点：研究儿童心理学 ，创立发生认识论。主张心理学应研究儿童的认知活动，并着力探索智慧的性质及其结构和功能；认为智慧的本质就是适应，而适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能的协调，使个体与环境取得平衡。 人本主义心理学（humanistic psychology） 人物：马斯洛；罗杰斯 观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的发展历史（了解） 一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》；1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》；→科学教育心理学的创立的标志 三、发展时期（20s——50s） 20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果；维果斯基：文化发展论、内化说 40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 四、成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究