新课程下的数学课堂.docVIP

浅议新课程下的数学课堂 随着新课程改革的深入，我们在每一节数学课堂中都会非常欣慰地看到：尊重代替了束缚，开放代替了封闭，自主建构代替了被动思考……然而随着大家对新课程改革感悟的深入，我们内心深处也升腾出了一丝不安：我们的数学课堂在自主、活跃、生动的同时，似乎遗失了什么。 我们先来看一则案例：教师上的是“两位数加两位数”的内容。首先教师创设了一个情境：春天来了，二年级一、二、三、四班的同学要去春游，可学校只联系了两辆车。“你们看，哪两个班合乘一辆车比较合适呢？”教师边说边相机出示以下信息：每辆车限乘70人。“什么叫限乘？”“限乘包不包括司机？”一位学生提出这样的疑问：“不包括，限乘是针对乘客而言的，是提醒司机这部车最多能装载多少乘客的，所以不应该包括司机。”“应该包括司机，既然限乘，就应该指车上所有人，司机是人，当然也应该包括在内。”到底包不包括司机呢？教师按照学生的观点把学生分成两组，学生再自由辩论。于是学生在你一言，我一语中，课堂气氛达到了一个高潮。 单看这个教学片断，应该说教师是尊重学生的生活经验的，教师也善于把握学生的兴奋点调整教学，让学生在互动中刺激学生的思维，而且辩论也比较精彩，但问题的关键是“两位数加两位数”是一节应该教给学生数学知识和技能的数学课。上述片断中，教师把许多时间用来讨论与本节课教学目标关系不大的生活常识问题，数学基本知识和基本技能得不到落实，学生的数学学习还有何实际意义？实际上，数学课堂更应该去追寻一种朴实、有效的平常课。 一、课堂，因朴实而有神韵 在朴实的课堂上，也许没有热闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。如：一位教师教学”乘法分配率”，让学生列出算式（18+32）×20=18×20+32×20后，引导学生观察等式左右两边的特征，“你能不能举出这样的例子呢？”学生举出例子后，又请学生用自己的话概括出算式的特征。就这样，学生在畅所欲言的过程中不知不觉地理解了“乘法分配律”的概念。课堂上老师的话越来越少了，而学生独特精彩的发言在自然宽松的氛围中越来越多了。 二、课堂，因活动而更灵动 课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程灵动起来。如“一位教师教学“圆的认识”，先创设情境引入新课，揭示课题“圆的认识”之后，请学生尝试自己画圆，有的学生用圆规画得像模像样，有的则是用手捏着纸转动，还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画的。师：“用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗？”生答：“一种有圆心，一种没有圆心。”师：“怎么找圆心？”学生边说边拿着圆片上来大显身手，把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开……中间的交点就是圆心。师：“是这样吗？大家再找一找半径与直径，以及它们之间的关系。”这时，全班学生都动起来了，去找出半径、直径，还自然地说这部分知识不要老师教，自己能理解半径、直径、圆心等概念及它们之间的联系呢，并通过小组讨论、全班交流，达成共识，学生在探究活动中学习新知，也激活了课堂教学。 三、课堂，因真实而有生命 上课不能作秀，做人不能做假！数学教学的价值就是让学生经历知识形成过程，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，并在这个过程中获得真切的体验。数学课堂必须以真实为基础，以效率为根本，让学生在实实在在、简约务实的课堂里学会学习，掌握新知。 四、课堂，因生成而更精彩 动态生成的课堂，教师不再是主宰，应追求课堂活动的真实，敢于“暴露”意料之外的情况，从而根据具体情况，随时调整教学过程，再现“原汁原味”的课堂生活情景。教学中遇到一些意想不到的问题，有经验的教师总会抓住稍纵即逝的信息，及时调整，让教学沿着最佳轨迹运行。 如：一位教师教学“角的度量”，先让学生通过自学、思考来探究角的度量方法。当掌握量角方法之后，再让学生练习量角，教师巡视，发现学生掌握的挺好，突然一位同学举手说：“老师，我的量角器弄断了，我还有一个角度没量，怎么办？”教师就组织学生进行讨论，学生通过讨论发现：（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90°，就是原来钝角的度数。（2）把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。（3）可先把这个钝角补成平角，量出补上的度数，再用180°减去补上的度数即可。由于教师充分利用课堂中的偶发教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，激发了学生探究的欲望，产生了许多有创意的方法，课堂教学也因此焕发出生命的活力。 数学课堂教学永远是一个过程、一种动态、一种不停的探究，作为一线的小学数学教师，我们应该在课改的实践中少一些个人隐性经验的敝帚自珍，多一些日常教学的反思力度和深度。用自己的思维开