部编版语文九年级上册第三单元 整体教学设计.pdfVIP

统编初中语文九年级上册第三单元 整体教学设计 设计背景 统编初中语文九年级上册第三单元选编了一组古代诗文名篇。从内容主题看，都 与 “自然山水”“志趣抱负”有关，但在情感寄托上各有特色；从文体上看，前三篇 是山水文言散文，后三首是诗词。其中，散文都是名胜游记，诗词则更倾向于表露个 人情志、抱负。其中，《岳阳楼记》将登楼者览物之情写出悲喜之意，寄托了范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理念和济世情怀；《醉翁亭记》是一篇 文辞优美的散文，体现了作者醉情山水、怡然自乐的积极态度及与民同乐的政治胸襟； 《湖心亭看雪》是一篇小品文，以明白晓畅、清新简练的文字记述了作者随兴前往湖 心亭赏雪的往事，寄托了作者淡淡的故园之思、浅浅的故国之悲。本单元还选择了三 首体裁各异的诗词，都表现了诗人面对不如意时的豁达胸怀。李白《行路难》（其一） 中体现了诗人在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望[1]的复杂情绪；《酬乐 天扬州初逢席上见赠》中诗人历经二十三年被贬归来无限悲凉，却在沉郁中充满着豪 迈刚健之气；《水调歌头》情绪多有起伏，总体表达了诗人旷达积极的情趣和深邃的 哲理意蕴。 单元整体设计的核心任务是 “选择其中一篇诗文，自选角度撰写评论文章”。这 一核心任务的落点是 “撰写评论文章”，需要考察学生对诗文的整体把握，鉴赏分析。 学生可以通过对六篇诗文的理解，把握诗文要领，从中提炼不同的鉴赏角度进行分析。 如从写作技法层面，《醉翁亭记》一文可抓住其中 21 个 “也’字的用法，《岳阳楼 记》中可关注大量精巧的对偶句；如从情感层面，《诗词三首》都体现了了诗人在人 生失意时的豁达胸襟，可以抓住其中情感起伏的异同；如从语言风格层面，《湖心亭 看雪》语言平淡自然，独具一格……单元课文不但是游览自然山水的范本，更是情感 抒发的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法 和抒情方式，并掌握自选角度进行评论写作的方法。 学习流程是：第一课段通读六篇诗文，梳理作品创作的时间、地点、背景，体会 古代诗文体式和风格的不同，把握文体之异；第二课段赏析六篇诗文精彩的写景的词、 句、段，从不同角度分析写景之妙，领略自然之美，欣赏风景之异；第三课段通过梳 理六篇诗文作者不同的情感，分析总结其中蕴含的人生思考，体会情感之异；第四课 段通过前三课段的积累，选择鉴赏角度，写作评论性文章。综合以上课段的学习，帮 助学生掌握文言、诗歌基础知识，丰富情感体验，迁移运用到写作之中。 02 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）的课程目标，在 “阅读与鉴赏”中要求引导学生 “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，同时， “从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体 验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合 “基础型学习任务群” 的 “语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合 “发展型学习任务群”中 “文学阅 读与创意表达”的要求。 “语言文字积累与梳理”第四课段（7~9 年级）旨在引导学 生 “在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”,并 “欣赏优秀作 品的语言表达技巧”；同时， “文学阅读与创意表达”第四课段（7~9 年级）旨在引 导学生通过阅读古诗文名篇， “体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中 的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9 年级）的 “学业质量描述”中要求学生 “能根据语境，借助工 具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”， “能从多角度揣摩、品味经典 作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语 言、形象、情感、主题的理解”，并 “分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀的文言作品时，应关 注文言梳理、语言特色、思想情感三个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从本单元的文言文中选取一篇，为同学通读全文，梳理大意，并讲解其语言特 色以及文章所表达的思想情感。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计 88 位学生） （1）文言梳理：93%的学生能结合注释对本文内容进行翻译，但在存在词类活用、 特殊句式等文言现象的地方，翻译不太顺畅。 （2）语言特色：84