部编版语文七年级上册第三单元教学设计.pdf

部编版初中语文七上第三单元教学设计 【设计意图】 统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文， 展现了不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现 了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感 知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中借助标题、开头、 结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元 中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾 先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《再塑生命的人》 记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明” 的故事；《 论语十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的 学习智慧。三篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习 活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道路上 的作用。 单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老 师》微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中 外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一 核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路 是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写， 赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好 人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章《我和我 的老师》。 学习流程是：第一课段，学习默读方法，引导学生通过关注文章 标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象 深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段，精读文章中描写老师的片 段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖 像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并 配上文字解说；第三课段，鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型 事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段，确定写作 对象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师” 的故事。 【学习需要分析】 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级） 的课程目标，在“阅读与鉴赏” 中要求引导学 “养成默读的习惯” ，能 够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” ，“对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言” 。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群” 中“文学 阅读与创意表达” 的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生阅 读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味 作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵” 。 在第四学段（7~9 年级）的“学业质量描述” 中要求学生能够通过 概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品 中的重要词句和富有表现力的语言” 。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、 人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个 方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所学过的课文中选取你印象最深刻的人物，为同学讲解他/ 她的故事并分析其形象特点。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计约 92 位学生） （1 ）概括：97% 的学生能对课文内容进行简要概述，但仅 58% 的学生能归纳出人物的特点； （2 ）人物描写：76% 的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描 写语段的关注，无法结合内容和情节进行分析。 （3 ）关键语句：79% 的学生在人物讲解中无法关注到标题、开 头、结尾等关键语句，从文章写法的角度对人物进行分析。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形 象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部 的把握。具体情况如下：89 位学生（约占测试人数的 97% ）能够简 要概括课文内容，但仅 53 位学生能够从整体上归纳出人物特点；70 位学生（约占测试人数的 76% ）无法从人物描写的语段中分析人物形 象，73 位学生（约占测试人数的 79% ）无法从标题、开头、结尾等 关键语句中分析人物形象。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知：阅读塑造人物形象的文学作品，学