第二单元整体教学设计课件 部编版语文七年级下册.pptVIP

学习评价 序号 评价维度 等级 评价标准 1 中心明确，能够写出人物的家国情怀，能够抒发自己对人物的情感，文体鲜明。 ☆☆☆☆☆ 人物与家国情怀联系不紧密，得1颗星； 人物与家国情怀有紧密的联系，得2颗星；能够有逻辑地抒发家国情怀，类型鲜明，得3颗星；能够展现人物个性和情感，类型鲜明，得4颗星；能够做到人物与家国情怀完美融合，文质兼美，得5颗星； 2 选材多样，组材时能够用到详略得当，或层层递进，或按照时间顺序、空间顺序安排材料等方法，且能够对精彩段落运用特写手法。 ☆☆☆☆☆ 组材无逻辑，得1颗星； 每使用一种组材方法，加得1颗星； 能够综合多种组材方法，且能够对重点段落进行特写，且和内容紧密贴合，得5颗星； 3 语言表达连贯，能够灵活运用多种抒情方式，并将排比、呼告、铺陈等表达技巧融入文章； ☆☆☆☆☆ 语言表达不连贯，层次不清晰，得1颗星； 语言表达连贯，加1颗星； 语言表达连贯，使用相关抒情技巧，加1颗星； 语言连贯，抒情与内容紧密贴合，表达准确，综合使用两种以上表现技巧，得5颗星； 04 讲人物，传精神 （课时安排：3课时） 统编版初中语文 大单元整体教学设计 “致敬家乡爱国人物”宣讲会 ——统编初中语文七年级下册第二单元专题学习设计 语言目标 1.阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略安排，找出文章中和主要内容相关的中心句、主旨句、过渡句，仔细品味，概括课文的主要内容。 2.比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上的共同点和不同点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞手法以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法。 思维目标 1.在阅读中自主区分直接抒情和间接抒情，理解并能准确地概括其语言表达上的异同点，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，提升逻辑思维能力。 2.精读课文中的特写部分，调动体验与想象，感受文章中描写的形象或场景，增强形象思维能力。 价值目标 1.感受英雄的气概和情怀。 2.抒发对家乡的眷恋之情。 3.激发爱国主义情感，加强对国家和民族的认同感。 学习目标 很多革命先辈和英雄模范为了人民群众为了理想信念无私奉献，甚至英勇牺牲，你的家乡也许就有这样的人物。班级现筹备主题为“致敬家乡爱国人物”宣讲会，讲红色故事，抒爱国情感，请你寻找家乡的爱国人物，为本次活动撰写一篇文章。 核心任务 读经典 感情怀 学习 品抒情 学手法 写讲稿 表真意 讲人物 传精神 01 02 03 04 01 读经典，感情怀 （课时安排：2课时） （一）阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略布局，就文章的内容进行阐释型批注和质疑型批注，梳理三篇文章选材、组材及材料之间的关系，填好爱国人物故事信息表； 核心任务：阅读时在文中做好批注，列表梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》如何选材和组材，以及材料之间的关系，体会作者在文中表达的情感。 （二）精读课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体验与想象，体会作品的情境，感受课文中的家国情怀。 课段任务 学习资源 学习资源 （一）陆定一：《老山界》 （二）魏巍：《谁是最可爱的人》 （三）《木兰诗》 特写 特点是抓住现实生活中人物或事件的某一富有特征性的部分,作集中的、精细的、突出的叙述或刻画,常采用叙述、描写与议论相结合的表达方式。 阐释型批注主要是用来解决“写什么“的问题，它可以是对词语的阐释，对句子的理解，也可以是对主题的把握。 质疑型批注是对原文内容和表达的品读审视，在怀疑中探究。 学前准备 阐释型批注 质疑型批注 爱国故事信息表 所选之“人” 选材 组材 组材逻辑 《谁是最可爱的人》爱国故事信息表（示例） 所选之“人” 选材 组材 组材逻辑 最可爱的人 —— 志愿军战士 “松骨峰战斗”：详细刻画了战士们去往朝鲜的本职任务战斗，写清战士们与敌人的关系。 与敌作战，群像描写，突出“可爱”的内涵：英勇无畏 材料在结构上的关系是由一般及特殊，作者从群像到个体再到群体，先写战士们的行动，战士们的爱恨，再写战士们的思想，从现象到本质，符合读者的阅读习惯，也使得情感的升华行云流水。 “冯玉祥火中救儿童”：详写冯玉祥救助朝鲜孩子的动人举措，写清战士们与人民的关系。 与民相处，个体描写，突出“可爱”的内涵：国际主义的深厚热情 “防空洞谈话”：详写与志愿军战士的对话，写清战士们参与抗美援朝战役的原因。 采访对话，语言描写，突出“可爱”的内涵：对祖国和人民的爱 特写批注表 特写 联想型批注 她拿出仅有的一点米，放在房中间木头架成的一个灶上煮粥。她对我们道歉，说没有多的米，也没有大锅，要不就多煮些给部队吃。我们给她钱，她不要。好容易来