部编版语文七年级上册第五单元 整体教学设计.pdf

部编版 七年级上册 第五单元 整体教学设计 设计背景 本单元的人文主题为 “生命之趣”，共选编了三篇文章，分别是郑振铎 的《猫》、康德拉 ·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的文言短篇小说 《狼》。这三篇文章体裁迥异，内容有所不同，但都跟动物有关。《猫》以 第一人称的口吻记述了 “我”三次养猫的经历，写出了 “我”与家人悲痛、 遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善 于自我反省的精神。《动物笑谈》是一篇科普文章，作者从一个动物学家的 视角，以诙谐幽默的话语，讲述了自己观察动物习性和进行科学试验的过程， 并描绘出了动物们的顽皮活泼可爱，字里行间也蕴含着对动物的喜爱之情。 《狼》是一篇文言短篇小说。故事虽短，却描写得冲突强烈，情节紧凑，引 人人胜。这三篇课文从截然不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对 动物的了解和认识，也体现了作者对人与自然关系的深刻思考。 第五单元整体设计的核心任务是，参与动物科普馆的青少年讲解员竞选 活动，并围绕着 “尊重动物，善待生 ”这一主题，撰写一篇不少于 600 字 的竞选稿。这一核心任务可以引导学生联系生活实际，积极主动提出自己的 观点，使更多的学生认识到，我们每个人都应该保护自然、维护生态平衡、 敬畏生命，并思考我们在生活中能具体做些什么、如何去做。 本单元学习的流程为第一课段默读三篇文章，学习总结文章的行文脉络、 语言风格和中心思想；第二课段总结从三篇文章中所领悟的道理并由动物及 人类，进行自我理解及反思；第三课段搜集、整理与主题 “尊重动物，善待 生 ”相关的素材，开始撰写竞选稿。单元整体设计目的是使学生加深对人 与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的认知，提高审美鉴赏与创 造的能力。加强对人类自我的理解与反思，有利于文化传承与理解。 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）的课程 目标，在 “阅读与鉴赏”中要求学生 “能够养成默读习惯”， “在通读课文 的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用”， “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；在 “表达与交流”中 指出要引导学生 “注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加 工等环节”， “表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。 在课程内容中，本单元的课文契合 “发展型学习任务群”中 “文学阅读 与创意表达”的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生 “阅读表现人 与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的 艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己 的情感。” 在第四学段（7~9 年级）的 “学业质量描述”中要求学生能够 “理清行 文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典 作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对 作品中语言、形象、情感主题的理解”；“能与他人分享自己获得的对自然、 社会、人生的有益启示”， “能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当 的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀 文学作品中，应关注阅读鉴赏与写作表达两个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所阅读过的有关人与动物的文章中选取一篇分析其行文脉络、语言 风格以及文章所表达的中心思想，说说文章是如何做到详略得当，突出中心 的。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计 96 位学生） （1）阅读鉴赏：92%的学生可以结合文章中的句、段来赏析文章；但 80% 的学生停留在文章内容层面，无法分析行文脉络、鉴赏其语言风格；64%的 学生缺少对语句、文段的品析，无法细致分析文章所表达情感。 （2）写作表达：84%的学生能够关注到文章中叙事的详略，但仅 38%的 学生能够深入分析文章是如何突出中心的。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读鉴赏和写作表达上 有一定的基础，但缺乏细致深入的分析能力。具体情况如下：77 位学生（约 占测试人数的80%）对文章的赏析停留在故事情节叙述的层面上，无法深入 分析行文脉络和语言风格；61 位学生（