新课程物理学科思维能力的培养途径.docVIP

新课程物理学科思维能力的培养途径 永州市东安县石期市镇中学　　　魏露 摘要：在新课程标准下,现行的教学模式与传统的教学模式相比发生了质的变化。从过去以学为中心构建课程体系的教学模式转变成以学生为创建主体的探究式教学模式的过程中，学科思维能力的培养至关重要。本文就物理学科思维能力的培养途径阐述了自己的观点。 关键词:新课程物理学科思维能力,途径,策略。 在新课程标准要求下,探究式教学模式取代了传统的教学模式,而在创造探究式教学模式的过程中,学科思维能力的培养至关重要,它是完成探究式教学的前提条件,更何况物理学是一门以观察、实验为基础的学科,它是需要全方位地启发学生的思维活动,培养学生的思维能力。随着新课程改革的实施和素质教育的不断推进,物理学科思维能力的培养在整个初中物理教学中的重要性愈显凸现,那么,如何培养学生物理学科的思维能力呢? 一：以 “概念学习”为中心的教学策略,培养学科思维能力。 概念是思维的基础,所以追求概念的正确性和明确性就成了科学的目标之一。随着人类认识的发展,概念也随着发展。而物理概念是整个物理学科知识的基础,是最关键最重要的部分,所以在物理教材的结构上，物理概念占有突出的地位。所以把 “概念学习”作为培养物理学科思维的中心策略之一。这一教学策略注重培养学生运用概念思维进行理解,判断和推理等。物理学科中有很多概念、公式、规律等。在实际教学活动中,部分教师只注重了对公式、规律等的讲授,而忽略了对物理概念的教学。实际上,有很多问题我们完全可以根据有关的物理概念进行判断、推理、运算等。例如,某人用50N的水平推力,推动重100N的箱子,在平地上前进10m,求此人对箱子做的功?解答此题的前提条件就是要掌握功的概念。力学里规定:功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积。如果按W=FS=100N×10m=1000J计算是错误的。因为100N是箱子重力,方向是竖直向下,而箱子并没有在竖直向下的方向通过距离,可见重力并没有做功。而人对箱子的推力对箱子做了功,其大小为W=FS=50N×10M=500J,这样才解对了此题。 二：以“思维策略培养”为中心的教学策略,培养学科思维能力。 当今科学技术迅猛发展,我们很难预测将来学生需要哪些知识？必须面对哪些问题？又必须具备哪些能力？因此,我们不能停留在知识的传授上,而应当让学生了解如何去学习和掌握新的知识和技能方法，具有一定的学科思维能力。 首先,让学生认识相应的思维策略。 物理学科思维具有抽象性.逻辑性.严密性.概括性.精确性等特点,与之相适应的思维策略包括:形象思维(如观察.操作.画图等)抽象思维(如逻辑思维等)。灵感思维(如直觉.猜测.发散等),其实,许多学生能不自觉地运用其中一些策略解答题目,而教师的任务就在于总结提练,让学生感知并领会各种思维策略是如何产生的,并在解决实际问题中不断运用.巩固。 其次,让学生看到教师的思维过程。 在日常教学活动中,经常碰到学生向教师请教题目的情况,而有些教师往往不当时解答,而是过后给学生一个完整的答案。虽然教师后来讲起来很流畅,但这位教师只重结果,不重过程,失去了一个训练学生思维能力的良好机会,因为学生没有看到教师是从哪里入手的,并在解题时遇到哪些困难,又如何解决的。这样学生的思维能力就毫无长进,学生下次碰到难题仍然无法独立解答。教师应把自己曾碰到的障碍分析给学生听,若是当堂难以解决,也应坦诚回答,想出以后仍把自己的解题思路包括失败挫折讲给学生听。其实我们物理习题练习中,看重在于试题分析,只要分析清楚了,学生理解透彻了,解题一般就不会出差错了,而且能使学生以此收到举一反三的效果。 再次,让教师看到学生的思维过程。 当学生试着解决问题时,应让学生出声的想,想完以后要求学生分析解题过程,说出解题思路。这样,教师可以从他们的想法中得到所要的信息:学生已具备了哪些技能?缺乏哪些技能?从而可以有的放矢地设计物理问题和练习,让学生自己先分析解题过程,说出解题思路,教师则指出并改正同学们不足的地方,肯定正确的一面,这样通过学生的练习和教师的及时反馈,使学生掌握所欠缺的技能。 三、以“经典例题”为中心的教学策略,培养学科思维能力。 这一教学策略就是课堂教学中教师以例题为载体来组织教学。在对例题的讨论及解答过程中,培养学生良好的学科思维品质。借助于问题运用多种形式加强思维训练,是成功教育的必由之路,更何况物理概念教学离不开习题,物理规律教学也离不开习题,物理实验教学还是离不开习题。习题教学渗透在上述各类教学之中,它就如一“纽带”把各个教学环节联结起来,使整个物理教学工作 “浑然一体”,习题教学的这种“纽带”作用不仅体现着物理知识的内在联系,而且体现着教学过程的内在联系。在教学中可着重以下三个方面的训练。 1、一例多变,变中求是,培养思维的深刻性 在分析讲解例题