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英语课程改革初探 《英语课程标准》指引教师创造性的组织教与学活动，在教学的实践中根据教学目标、课程性质、学生情况重组教学资源，以更新的教学理念，更适宜的教学设计，结合多种有效的教学手段革命性地实践了新课程改革赋予英语教学的新内涵。并一边研究探索，一边反思总结，注重语言知识和语言文化的融合，注重学生主体的需要为学生创造更为有利的发展环境。课堂学习和课后学习 课堂教学：课堂的教学分配不同的任务给学生让学生体验参与，并逐步优化学生的学习方式。 一、课堂教学导入 ㈠思考性导入 在此环节要引发学生思考，提出新知识培养学生发现新问题的能力，让学生能够带着问题学。 1.学新单词时教师可以提供相关图片让学生自己发现陌生的知识组织学生学习。 ㈡兴趣性导入 1.让学生观看与学习内容相关的影片 例如七年级下Module 1 Unit 2 People and places 放映一些人或动物和人在不同地点从事的不同活动的短片。引起学生的学习兴趣，并可以让学生在学习相关知识后在找出短片中的人、地点和时间，使其能相互呼应。 ㈢活动性导入 1.个别学生活动，其他学生参与体验 例如在七年级上册M5重点学习Have you got any…? 的句型，本单元语言知识与水果蔬菜相关，教师可准备相关实物放在一个篮子里，教师指着篮子进行真实语境交际，提出问题，如果有学生就回答Yes,I/we have.让他把相应的实物展示给大家。同时篮子里还有许多大家不熟悉的，请大家一起学习，然后邀请学生们参与而后的游戏活动。 2.全体学生参与活动 找个学生学习过的话题做单词串串串游戏，第一个同学说一个，第二个学生记住前面同学说出的那个然后加上新的，以此类推看看哪组学生的单词链最长，比比哪个同学说得最多？由此引出形容词和副词的最高级的学习，在实际语境中引出真实自然。 ㈣认知学习型导入 1.导入开门见山，让学生明确学习内容 在学习七年级上M9中要让学生根据动物的特点习性，能够听懂他人所描述的是哪种动物，并且能够通过学习了解动物的特征习性，并用英语介绍给其他可以先用语言描绘一种动物让学生能够捕捉到今天学习的方向，做到头脑清楚心中有数。Eg: It has got two long ears. Its eyes are red. It has got a very short tail. It likes eating carrots and cabbages. It’s very lovely! 通过描述让学生猜出动物，让学生感知本节课所要完成的学习任务。 二、教学过程呈现 ㈠教师引导学生步步深入学习 在重点知识的教授中，要循序渐进，教学内容清晰，教师的组织引导成为了学习成败的重要环节。 仍以七年级上M9让学生学会描述动物的特征为例，教师必须由易到难，先组织同学练习简单句。教师给出动物的图片，让学生把英语单词和动物形象进行链接，然后通过单句练习，让学生高频重复加深记忆。比如： Panda ,come from, China,通过这样的组合让学生造句练习，可采用齐练、组练个别同学练习的形式。又如，Giraffe, live in, forest, eat, grass, leaves,让 学生连词成句。通过反复练习让学生逐渐了解记忆各种动物的特征。为下一步教学活动打下良好的基础。然后给出学生写有动物信息的小卡片，找学生读出信息让其 他同学根据所到所给信息猜测是哪种动物。经过几组练习后学生已经基本熟悉动物的习性和外貌特征。下面引出本单元的另一个知识要点，第三人称的一般疑问句。 教师首先举例示范，老师选择一张动物照片然后让学生提问General questions Eg: 如果所选的动物是 camel 当同学们提问Does it eat meat? 那么教师回答No, it doesn’t. Does it live in the forest? Yes, it does.学生们根据这样的提问逐步缩小范围，因为所选的动物都是上课见到或者提到的，所以学生比较容易就能猜出答案。下面可以组织学生做猜猜游戏，让学生问学生答。最后可以让学生再总结动物的特征。 ㈡引导学生观察比较，自己发现问题学习新知 让学生们由简到难逐步学习，并与已有的知识经验相联系。培养学生善思的学习方式，转被动学习为主动学习。 1.使用直观比较方法，发现所学知识的规律，自己总结学习语法知识时，教师要培养学生善于总结的能力，比如七年级主要学习一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时这几种重要时态。教师首先提出问题让学生思考，教师把 Past Present Future三个单词写到黑板上让同学分别到这三个词写出不同的时态的句子并让他们使用相匹配的时间状语Eg: Present: I am reading