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第4 期 中国人民大学教育学刊 No.4
2011 年12月 Renmin University of China Education Journal Dec. 2011
关于教育研究中实证分析方法几个问题的探讨①
曹淑江 尹若晨
(中国人民大学教育学院,北京 100872)
(上海海事大学经济管理学院 ,上海 200135 )
摘 要:本文阐述了定量实证分析方法的基本思想和功能作用,分析了定量实证分
析方法与定性研究方法之间的关系,论证了实证分析方法对于建立、改进现代教育研究学
术规范的重要作用,并指出在研究生培养中应该加强定量实证分析方法教学与训练。
关键词:实证分析方法;功能;定性分析方法;学术规范
中图分类号:G642.41 文献标识号:A 文章编号:2095-1760(2011)04-0169-09
在教育科学研究、社会科学研究中,我们可以根据被研究问题的性质,把
研究分为两类,即研究“是什么”问题的研究为实证研究(positive analysis ),
研究“应该是什么”问题的研究是规范研究(normative analysis )。这里实证研
究的定义是广义的,包括理论分析和狭义的实证分析(empirical analysis )。其
中理论分析中有定性分析和定量分析之分,狭义的实证分析也是如此。我们
通常说的实证研究或者实证分析是指狭义的定量实证分析(empirical analy⁃
sis )。本文中的实证分析就是这个含义。
一、实证分析方法概念
现代意义上的定量实证分析,就是因果关系实证分析,或者直接称为“因
果关系分析”,是以统计数据或者调查数据为基础,通过对数据的统计分析来
对理论建立的因果关系结论加以验证,其核心分析工具是统计学中的假设检
[ 1]
验和回归分析,其主要思想是反证法,准确地说是统计否定法。 如果我们想
通过经验事实,验证一个命题,我们无法把所有的经验事实,逐一去跟这个命
2011-07-09
收稿日期:
曹淑江,男,中国人民大学教育学院,副教授。
作者简介:
尹若晨,男,上海海事大学经济管理学院,硕士研究生。
① 本研究得到中国人民大学教育科学研究基金的资助。
170 中国人民大学教育学刊 2011 年
题和结论对照验证。但是,我们可以假设这个命题不成立,提出对立命题,假
定对立命题成立,通过反证法,用一个反例找到矛盾,否定对立命题,从而支持
了我们要检验或证实的结论。统计否定法的依据是概率论中的“小概率事件
的实际不可能性原理”——小概率事件在个别试验中是不可能发生的。在统
计检验中,小概率事件在一次抽样中不应该发生,如果小概率事件发生了就找
到了矛盾。在假设检验中,我们常常假设“对立命题”成立(假设检验中的原假
设),据此假设进行数据分析,如果导致的结果是一次抽样中小概率事件发生,
我们就有理由拒绝“对立命题”(假设检验中的原假设)。数学中的普通反证法
可以通过一个反例,以100% 的把握否定一个命题。统计否定法不是以100%
的概率去否定对立命题,而是以较大“把握”否定对立命题,从而支持了我们要
验证的命题和结论。统计否定法有可能犯错误,但是这种错误的概率很小。
这是统计否定法与普通反证法的区别。
教育研究、社会科学研究中的实证分析方法,是建立在一些公理假设之上
的,这些公理是不能被证明的。这些公理假设共有四个。
第一,同人类其他的社会行为一样,人类的教育行为是有规律的,这种规
律是客观存在的。这是实证分析方法的本体论前提。所谓教育规律就是教育
中的因果关系。在教育现象中,一些因素或者变量的变化,会导致另一因素或
者变量的变化,这就是因果关系。更准确地说,所谓的两个变量之间的因果关
系,是在控制住其他条件和变量不变的情况下,解释变量的变化对于被解释变
量的影响。如果我们把教育研究作为一种社
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