9059学前教育心理学.docVIP

西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷 学号： 1512800113003 姓名： 樊佳佳 层次： 专升本 类别： 网教 专业： 学前教育 201 5 年 12 月 课程名称【编号】： 学前教育心理学 【 9059 】 　 　 A 卷 题号 一 二 三 四 五 总分 评卷人 得分 （横线以下为答题区） 一、论述题（每小题20分，总分60分） 1、试举例分析布鲁纳发现学习法的特点。 2、结合实际案例论述如何促进幼儿学习的迁移。 3、结合实际，分析影响幼儿创造性发展的因素。 试举例分析布鲁纳发现学习法的特点 答：布鲁纳所针对的主要是“概念发现学习”（concept discovery learning），即在概念形成过程中，学习者不断形成自己的假设，并从所给的实例中选取适当的实例来检验自己的假设，直到发现概念的所有关键特征。当时，其他的研究者也多采用了这种以“概念形成”为中心的研究思路。近十多年来，发现学习的研究者开始更多地关注科学发现学习（scientific discovery learning）。科学发现学习也以假设的形成和检验为基本特征，但它具有不同于概念发现学习的特征，主要体现为（Klahr Dunbar, 1988; Joolingen Jong, 1997）：（1）在科学发现学习过程中，为检验假设，学习者不是选取现成的实例，而是必须通过设计实验来“制造”用以检验假设的事实资料（实例）。通过设计科学实验来完成发现，这是科学发现学习的首要特征。（2）作为实例的实验与假设之间并没有一目了然的对应关系。而在概念发现学习中，描述实例特征的词语与陈述假设的词语则是相同的（比如，红色的三角形），所以实例与假设之间的对应关系更为明确。（3）从实验中所得到的反馈信息可以有多种理解方式，而不是非此即彼的，它是否证实或证伪某个假设，这并不能非常直接地看出来。（4）假设的生成和修改与知识背景密切相关，而不是排除掉知识的影响。可以说，与概念发现学习的研究相比，科学发现学习研究更好地反映了自然的科学发现和科学探索的过程点。概念准确、合乎规范 教师使用的概念必须正确。如“高矮排序”不要说成“长短排序”；“倒着数”不 要说成“倒数”；数量“多”与“少”的比较，不要说成是“大”与“小”的比较。还要使用统一的概念用词 ，如横排叫“排”，竖排叫“列”，遇到横向两组物体比较时，就使用“排与排的比较”；遇到纵向两组物体 的比较时，就使用“列与列的比较”。语言符合幼儿的年龄特点 对小班孩子交代规则时，要尽可能用符合他们理解水平的、富有情境性的语言 来帮助他们理解规则，并调动其学习的兴趣。而对中大班的孩子则应顺应他们求知欲的需求，以问题作为活动 的开端，引导幼儿运用观察、迁移的方法领会活动的规则与要求，调动他们学习的主动性与创造性。 - 1 -