教育心理学专升本复习题要.docVIP

教育心理学复习提要 第一章教育心理学 教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容：学教相互作用过程模式。具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素：学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）。教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）。教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程。教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）。教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 2、三过程：学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。教学过程—教师组织教学。评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）。学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1、帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展过程一初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著二发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科三成熟时期《20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳认为教育心理学研究包括了4方面：我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承1924年）1926年陆志韦翻译桑代克理论。 第二章学生的心理教育 （一）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性身心统一性 发展阶段：埃里克森八阶段理论，埃里克森的心理社会发展理论认为，人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。其中幼儿阶段是发展主动性阶段，主要矛盾是主动性对内疚；小学阶段是变得勤奋阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感；中学阶段的矛盾冲突是自我同一性对角色混乱。 认识发展理论 一皮亚杰：发生认识论 1、儿童的认知发展是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。 图式：是儿童对环境作出适应的认知结构。每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激会做出不同的反应。 2、伴随同化性的认知结构的不断再构，认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；单维思维，不可逆性；刻板性； 具体运算阶段（7—11岁）特点：多维思维，思维可逆，具体逻辑推理；守恒； 形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 3、影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有调节作用的平衡过程 （二）维果斯基：文化历史发展理论 1、心理发展观：人的心理发展是低级心理机能向高级心理机能的转化。 2、内化说：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能依托言语符号工具转移至内部，成为人内部心理过程的结构。 3、最近发展区理论： 维果斯基区分了两种发展水平：现实的发展水平与潜在的发展水平。最近发展区即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 1教学应着眼于最近发展区，为学生的认知活动搭建“支架”，促建学生的有效发展。维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力发展的内容、水平、速度和特点，同时也创造着新的最近发展区。 教育意义：(1)教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应