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捕捉教学细节展现多彩课堂 镇江市中华路小学 汪煜 摘要：教学细节是构成教学行为的最小单位。教师作为教学实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微环节的处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。如果教师敏锐地捕捉住它,并用心去分析它, 就会成为课堂精彩的亮点。 俗话有曰：“细微之处见端倪。”英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。×3.14。其余学生在下面窃笑，小妍羞得满脸通红。这时教师走上讲台，平静地对学生说：“请同学们注意，这道题她不是不会做，只是没有做完。我们应当听她把过程说完。其实，老师很欣赏她与众不同的想法。”学生停止了窃笑，变得专注起来。师：你们能理解（8÷2）×3.14的意义吗？生：是求长方形内一个大圆的面积。师：那么这个大圆的面积与我们要求的一个小圆的面积又有什么关系呢？在教师的启发下，学生理解了已求出的大圆面积是小圆面积的4倍。全班学生恍然大悟，教师又引导学生对两种解法进行比较，鼓励他们选用合理简便的方法解决问题。全班学生都高兴地为小妍鼓起掌来。学困生一直是教师关注的重点。面对学生的错误，教师没有简单对待而是冷静地在错误中发现了可取之处。通过适当地引导和点拨，让学生发现了一种独特的解法。既化解了犯错学生的尴尬，又对全体学生的思维有了一次拓展和提高。 耐心倾听 及时捕捉 倾听学生的想法，可以让教师了解到学生的困惑之处，从而进行有针对性的点拨，同时在倾听中要学会捕捉课堂中学生呈现出来的一些思维亮点的闪烁。例如在教学《真分数和假分数》一课时，学生在理解假分数时的一个片段：①用圆形磁片（把一个圆平均分成4个直角扇形）教具，生演示，，，这些分数。②设置障碍：用刚才的教具演示。生1：把每个扇形平均分成2份，试图取出5份（学生们告诉他这是），操作失败。生2：把一个扇形平均分成2份，试图取出5份（学生们告诉他没有平均分），操作又失败。生3：是1个，是2个，是3个，是4个，就是5个，只要增加一个一样大小的就行了。（教师取出一样大小的贴在黑板上，但几乎全班同学认为是，不认可他的说法）生4：先演示，再添上。边演示边告诉大家：其实是一个圆，再加上，就是。（他的演示和说理，得到绝大多数同学的认可），演示成功。（全班学生到这时才理解了）。学生是有差异的，认知起点是多样的，这对于教师来说是个开放的量。要解决一个问题，对于不同的学生来说方法也不尽相同，在思维的层次上也存在着明显的高低差别，但正是在学生们你来我往的激烈争论中，学生的想法进行了相互碰撞，在一次次的失败中，学生自己找到了“真相”，在豁然开朗中对所学知识有了真正的领悟。 四、延迟评价 留心捕捉 对于学生个性化的解题方法，教师不要轻易对学生的回答和解题方法作出评价，更不要贸然否定，要将评价的时间推迟，应用延迟性评价形式给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点，充分战士自己的思维过程。如有一位教师教学计算２３－７时，不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算；更有一种奇特的算法让这位教师当时愣住了，一个学生说先算７－３＝４