跨界是怎样炼成_跨界设计课程组织方式思考_李程.pdfVIP

5、评价考核表 2、三人小组组成 1、跨界班级组成方式 4、小班辅导 3、授课计划 跨界是怎样炼成的？ ——跨界设计课程组织方式的思考 李　程 摘要：设计课程中融入跨界课题的教学方式逐渐被各个设计院校所认同，在具体实施当中应该如何开展是一个需要探讨的问题。文章以几次跨界课程实施 中总结的一些经验作为出发点，从班级组成方式、学生分组、授课方式、评价考核、作业提交、展示方式等方面作以阐述，以期望对各个院校的跨界设计 课程开展提供一些帮助。 关键词：跨界设计　组织方式　课程设计 　　从2011年3月开始至今，苏州工艺美术职业技术学院进行了两次跨界课程，涉及到三个跨界主题。通过我们教学团队的努力，将以workshop工作坊形 式为主的跨界课题训练转换成艺术设计专业的常态教学。跨界设计课程的展开，可以全方位的锻炼学生信息搜集、归纳分析、解决问题、方案表现、团队 合作、沟通表达等能力。但在教学过程当中，涉及到不同专业的学生、不同专业背景的老师，如何能够有效的进行课程组织，更好的达到预期效果就是教 学团队首先要面对的问题。 一、跨界班级组成方式 　　苏州工艺美术职业技术学院的跨界课程为教学中的常态课程，常态课程意味着整班建制的进行教学，但跨界课程又要求每个班级由不同专业的同学构 成，所以在具体实施当中要对原有的班级进行打散重组。 　　重组班级的过程中，既要考虑到不同专业领域的学生混合学习，又要考虑到辅导老师的专业背景，同时还要平衡原有班级的容量与教学难度。我们教 学团队在实施过程中采用的是如下方式：例如，原有教学班级有三个班，分属工业设计专业、环境艺术设计专业、视觉传达设计专业。每班有30名同学， 由三个不同专业方向的老师负责。将每个班级抽出10名同学分成两组进入到其他两个班级。重新分班后，每个班级有三个不同专业的同学构成，其中原有 专业班级同学有20名，其他两个专业的同学各5名，如图1所示。 　　这样分班有如下好处：第一，保证班级容量不变，对各个老师的工作量起到平衡作用；第二，实现了不同专业的混合，方便在授课过程当中，不同专 业同学的分工合作；第三，不同专业领域的教师有各自的专业方向，每个新班级都是以原有班级同学为基础重建而成，方便专业教师进行教学与发挥。 　 　 1 图7-1、 研究手册 7-4、研究手册 7-2、研究手册 图6、资源包的组成 7-3、研究手册 7-5、研究手册 二、学生分组 　　跨界设计课程是以一个主题为线索，混合不同专业方向的同学在同一教学空间进行课程，通过跨专业小组合作的方式在指导老师的要求下展开设计。 这当中最能体现课程特征的就是跨专业小组合作。 　　在实际教学当中，当跨界班级确定之后，接下来课程的第一步就是进行学生分组。实际教学当中，我们认为三人为一组是比较合理的方式，并且要求 三人当中至少应由两个专业的同学组成。这是因为，既然是跨界合作课程，人数至少要两个人，但是两人在实际教学当中，不容易达到合作和讨论的最佳 状态。如果四人或者四人以上，容易形成讨论气氛，但是在教学过程当中，同学之间的合作容易不平衡。三人为一组为最佳状态，不仅容易进行讨论，也 容易使学生迸发出好的想法。 　　在学生分组进行设计方案实施中，我们设计团队发现，最容易出成果的设计小组中三名同学往往是由以下三类人构成：一个想法非常多的同学（意见 领袖），一个喜欢质疑与思