发生定义型概念的教学.pptVIP

发生定义型概念的教学;一.概念的定义方式;“发生定义型概念”;二.学习困难概念调查;三.发生定义型概念教学的理论基础;泰勒原理（《《课程与教学的基本原理》》）;左藤学：对话学习的三位一体论 ——重建世界、重建自身、重建伙伴;实验情境导入法 不同的概念学习基于不同的知识基础，有的概念学习需要学生了解概念发生的科学史实验，比如：光合作用、呼吸作用，让学生了解这些生理过程的原料、场所、产物等，既是基于科学研究的实证基础，同时也是培养学生进行实验设计、实验逻辑推理的好机会。;　　有些概念的发生基于学生知识经验的基础是有一些矛盾存在的，比如：减数分裂概念的提出就是基于学生已知的受精作用和有丝分裂的前提下生物体的染色体数量是要逐代加倍的，在这样的矛盾前提下有科学家设想是不是产生有性生殖细胞是通过一种特殊方式的分裂，会导致染色体数量减半的？再比如，转录和翻译的概念发生也是基于学生已有的知识点矛盾的：真核生物的遗传信息主要存在于细胞核内的染色体上，但蛋白质合成主要是在细胞质中核糖体内进行的，细胞核内的遗传信息怎么传到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成呢？带着这样的疑问来学习概念，有种对概念发生的通盘理解，也就能从生物体结构功能适应性的角度理解后面的一些概念发生过程中的知识了。; 发生定义型概念由于其概念的“过程”性质，根 据泰勒原理要达成学习