《动荡的中东地区》教学设计与反思.doc

《动荡的中东地区》教学设计与反思 课题 人教版九年级世界历史上册 第六单元 第13课 动荡的中东地区 作者及工作单位 ? 赵日斌 昌江黎族自治县石碌镇学校 教材分析 本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照“战火频仍的中东——中东地区错综复杂的矛盾”展开叙述。 二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因素都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。 学情分析 中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中应利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。如有时间，可安排相关的视频提供给学生看。 教学目标 知识与技能：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中东战争的基本概况。 过程与方法：在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾，理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。 情感态度价值观：通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。 教学重点和难点 ?重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果 2、理解中东地区矛盾的复杂性 难点：分析中东地区错综复杂的矛盾 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境，导入新课 ? ? 利用PPT课件播放反映中东局势的新闻片段，提问：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受？ 概括中东局势的特点。明确本课将围绕中东的局势动荡展开学习。 ? 通过创设情境，激发学习兴趣，让学生在上课伊始就知道本课的学习主题，使学习心中有数。 二、收集资料，组内交流 ? ? 以小组为单位，要求学生将课前收集的有关信息在组内进行交流。 ? 交流有关中东地区的资料信息。 ? ? 通过组内交流，让学生初步体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，保持学习动力。 三、问题探究，学习新知 1、播放视频《中东冲突》，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。（即巴勒斯坦问题的由来）。 学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对《巴勒斯坦分治决议》，会作何反应呢？相互探讨 创设表演情境，让学生进入角色，真切体验历史，加深对历史的理解。 2、① 运用表格归纳法完成《中东战争简表》 ② 引导学生分析表格信息 ? ? 观看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东战争 使学生掌握前四次中东战争概况，对中东战争的认识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。达到突出重点的目的。 3、艰难的和平之旅：讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。 ? 学生思考、探究：中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？ 在收集并运用资料的过程中，学生去体验中东和平进程的曲折与反复，完成知识意义的建构。 4、错综复杂的中东矛盾：提问：（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？ (2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？ （3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？ （4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么? （5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例） 学生思考并回答问题 通过搭建问题支架，帮助学生找准兴趣点从点入手、以点带面。达到分散难点，将知识化整为零，变难为易，各个击破的目的。 四、知识迁移、学以致用 ? 中东和平，路在何方？ 学生畅所欲言，提出和平解决的方案。 这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。 五、课堂小结，升华主题 师生共同听唱《让世界充满爱》，在音乐中结束学习内容 引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。 板书设计 ?13、动荡的中东地区 一、战火频仍 1、中东地理位置：一般指欧、亚、非三洲连接地区，主要是亚洲西部一带 2、四次中东战争：1