先学后教在高职汽车构造课程教学中的应用.pdf

Internal Combustion Engine Parts ·155 · “先学后教”在高职汽车构造课程教学中的应用 谢静 （ 四川华新现代职业学院，成都610107） 摘要： 新的教学理念要求探索更加适合高职院校学生发展的教学模式。对“先学后教”的教学模式进行了解读，结合高职院校汽 车构造课程的教学目标及现状，将“先学后教”的教学模式运用在《汽车构造》课程中，课堂氛围活跃，学生积极参与教学，学习能力和 实践能力明显提高，是培养学生能力、推进素质教育、增强教学效果、提高教学质量的有效方法。 关键词： 汽车构造； 先学后教；教学 DOI:10.19475/j.cnki.issn1674-957x.2017.01.082 0 引言 更正，与学生探讨交流。在此阶段，教师需要做到以下三个 《汽车构造》课程是高职院校汽车类专业的一门重要 方面：① 明确要教什么。明确的教学目标是实现有效教学 的专业基础课程，是汽车类相关专业的专业课程主线“汽 的前提。②清楚自己应该怎么教。课堂上不再仅仅局限于 车构造—汽车理论—发动机构造与维修—汽车底盘构造 教师教学生，更多是让学生多交流，互通有无，进行互补， 与维修”的关键环节，有很强的理论性、实践性及应用性。 教师在旁进行协助、辅导。③知道自己是否满足教学要求。 为了积极发展高等职业教育，教育部也大力推进高职教 教师的教学要符合教学大纲，不能偏离大纲要求。 育、教学的改革。职业教育更多的是培养技术性人才，在专 “先学后教”的教学模式能够提高学生的自学能力，改 业课程教学中更需要重视学生自主学习能力的培养。如何 变学生传统的学习方式，意在让学生在自主学习、交流、合 在有限的课堂上搞好课程教学，营造交互式的课堂氛围， 作的过程中领悟知识、掌握知识，让优秀的学生带动较差 是课程教学中的重要环节。“先学后教”是基于建构主义理 的学生，使得优者更优，差者进步，这样，学生的主观能动 论，符合新课改要求而提出的一种新型教学模式。 性、独立性、独特性充分得到体现，真正把课堂交还学生。 目前，很多学校要求教师在设计教学内容、教学方法、 2 传统高职汽车构造课程教学现状 教学手段等方面的时候，要以学生为主导，要充分考虑学 传统的汽车构造课程教学方式主要是以教师为中心， 生的学。“先学后教”的教学模式采用灵活的组织形式，是 以教师讲授为主，教师熟悉教材内容之后，制作相应的课 培养学生自主学习能力的重要途径。本文结合四川华新现 件资料，然后给学生讲授，忽视学生的课堂主体作用，教学 代职业学院汽车类专业的教学改革，探讨“先学后教”教学 方法单一、枯燥，学生缺乏学习兴趣。通过比较研究，传统 模式在《汽车构造》课程中的应用。 课堂主要存在以下问题： 1 “先学后教”理论 2.1 学生主体性被忽视 长期以来，学校主要目的是 “先学后教”的实质是以学生为学习主体，借助独立思 把学生塑造成社会需要的人，学生处于 “受教育”、“被塑 考、分析、实践探索、怀疑、创造等方法来实现学习目标，培 造”的状态，“教师教，学生学”这种单向“培养”模式已经成 养学生独立自主、探索、合作等学习能力，它是“知识传授 为教学过程的基本准则，学生接受的是“有计划、有目的” 型”教学模式向“知识建构型”教学模式转变的一项突破， 的塑造。受传统学生观、教育观、师生观的影响，学校和教 也充分体现了建构主义理论的知识观、教学观和学习观。 师容易忽略学生的实际需求，学生被当成知识的接受者， 学习不是一味地被动接受知识，而是对获取知识过程 不知不觉就会丧失学习的主动性。 的积极参与。“先学”，是指教师简明地提出本阶段的学习 2.2 教学方法单一 在课堂上，“讲授法”是主要的教 目标，并对学前作简单指导，然后要求学生对相关知识进 学方法，教师主要依据教材、课件、讲义