子课题总结报告_课程和教师专业发展相互关系的实践研究结题报告.pdf

子课题总结报告⑤ 课程和教师专业发展相互关系的实践研究 结 题 报 告 史地组 执笔人：任清红 子课题组组长：任青红 副组长：罗康武 杨天会 研究成员：李德芳、黄军林、杜建林、杨文华、向宏 黄正刚、李春蓉、张继英、赵思锦、李艳洪、王方云（后调走） 一、子课题研究的背景及意义 随着基础教育课程改革的深入推进，对教师提出了更新更高的要求。广大教师要自觉加强学习，研究 教学中出现的新问题，这对教师专业发展有极大的促进作用。教师专业发展是保障教师课程素质提高的条 件，教师只有自觉提高课程素养，促进专业发展，课程改革才会有一个光明的未来。 青川作为边远山区，信息较闭塞，资源较匮乏，大部分教师学习与研究的意识较淡薄，学习和研究的 内容与方式滞后，单一，针对性和时效性不强，教师对课程资源的重视不够，课程资源理论水平亟待提高， 缺乏针对本学科组教师现状完整的开发过程。有鉴于此，我们组开展了《课程和教师专业发展相互关系的 实践研究》，通过本子课题的研究与实施，使学习与研究成为本组教师的普遍行为方式和价值选择，提高 课程开发能力，实现教师专业发展，史地学科和谐发展，为推进青川课改进程，实施素质教育作贡献。 二、子课题的理论基础与研究设计 1、理论基础：课程与教师专业发展是互动的关系，课程开发和教师专业发展应是融为一体的过程。 教师发展是指教师在整个专业生泥涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，学得教育专业知识技能，实 施专业自主，表现专业道德并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作教师的成长过程。课 程和教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的互动关系，课程开发是教师专 业发展的有效途径；教师专业发展为课程开发提供了可能。因此，强调教师的专业发展以及在教师专业发 展中强调教师的课程意识及提高，具有重要的现实意义。 2、子课题研究设计 （1）研究目标：以教师专业发展为核心，构建一个全员发展，整体优化的学习型学科教研组，集教 学——学习——研究-行动为一体，实现经验共享、资源共享、智慧共享，开发具有一定质量、水平的特 色课程资源，促进学校史地学科的和谐发展。 （2）研究的主要步骤和时间安排： 本课题从 2006 年立项，以本教研组为研究对象，实施周期为三年。 2006 年 8 月到 2007 年 3 月为预研阶段，这一阶段主要是广泛搜集相关资料，进行研究前的理论准备 和思想动员。 2007 年春至 2008 年夏（因“5·12”汶川大地震发生延至 2008 年底）为实施阶段，落实研究措施， 初步探索出课程和教师专业发展相互关系的和谐发展。 2009 年 1 月—3 月为总结阶段，搜集整理过程性资料，形成课题研究文本，撰写出研究报告。 （3）研究方法： 调查法：了解师生现状和动态，以便制订相应的实施步骤。 实验法：在课程资源的开发、教师专业发展的教学过程中进行案例实验。 座谈交流法：通过教育沙龙，备课组活动等途径相互交流，促进教师反思能力的提高，促进教师专业 成长。 221 三、子课题研究实施过程 （一）初期准备阶段： （1）健全教研工作制度，建立教师自主发展机制，提高教师对自我发展的认识。 相关制度的建立是课题研究顺利推行的保障，而教师专业化发展的首要条件是教师对教育、学习乃至 自身的存在与发展的深入理解。因而要引发教师主动的专业化，外在的各种教师教育的支持是需要的，但 关键还是教师要在自我专业发展意识引导下自身对专业发展的认识与主观追求。为促进每一个教师能够在 自觉的层面上不断完善自己，不断超越自己，我们建立了教师自主发展机制，提高教师对自身、对学校、 对事业的深入认识，每学期开展“四个一”活动，即读一本教育学、心理学或历史地理课程论著作，做三 万字的读书笔记；献一节优质课（名师上示范课，骨干教师上研究课，青年教师上提高课）；撰写一个教 学案例；写一篇经验论文或教育感悟。 （2）把学习和培训相结合，提高教师对课程建设的认识。 教师终身学习是教师持续发展和专业成长的要求。实验初期，教研组围绕探索和解读高中教师专业发 展的时