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[教研]同课同班异构 ? 同课同班异构 ——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨 【校本教研动机】 第十周临近，本次校本教研是笔者主持。活动形式是期初制定好了的“同课异构”。可是以往的“同课异构”都是在“切入点”和“文本立意”上做文章，在教学内容上有很多相似和重复，我向来有一种想法，那就是“同课异构”可不可以从以文本为例，从专题式教学出发进行不同教学内容和教学目的的教学探讨，也许这正是一种向纵向发展的“同课异构”，再说，当前语文教学的趋向是更应强调“教什么”，而不能一味关注“怎么教”。基于此想法，我灵机一动，就把本次校本教研定名为“同课同班异构（纵向深入）——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨。”其中有一个专题就是笔者要着力尝试的“以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导”。 【两位老师教学简历】 肖老师，女，从教9年，获得县优质课评比二等奖，县优秀教师。现任七年（7）、（8）班语文教师。教学实践经验丰富。 【两位老师专题教学简案】? 以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术 教学过程：一、真实故事导入，引发学生对沟通的认识 二、请几位学生分析人物个性特征之后，请几位同学分角色朗读课文。 （1）?????? 究竟什么事？ （2）?????? 文章最后说“可是，这能全怪我吗？”不能全怪我，那究竟该怪谁啊？并说说理由，从文中找出相关的语句。 “我”：没有和父母沟通就把贵重的礼物送人了，去要回万芳的礼物也不道明缘由。 怪 父母：不尊重理解孩子的友谊，态度很生硬，不讲究说话的艺术 此环节伴随朗读，把“我”和父母的怪原因读出来，语气上尽量模仿逼真，更真切体会到父母和“我”的错。 三、重构文本情节，如何化矛盾为和谐？ 1、妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节； 2、我去要回羚羊木雕的情节。 我和妈妈分别应该怎么说怎样做？ “我”：不该欺骗妈妈，坦诚相告 妈妈：该先告知羚羊木雕的贵重不可随意送人，既然已经送人了就得和孩子商量怎么办？而不该站在对立面。要么像奶奶说的：算了吧，这样多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正确告知万芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么说。 请重构文本的两个情节：妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；我去要回羚羊木雕的情节。该如何正确沟通才是？学生探讨，表演。 四、赠言推荐 ??????? 友情，好似一只温情的手，拉近了你我的距离；亲情，就像一杯滚烫的茶，沸腾了你我的感情! ??????? 世界上最伟大的是海洋，比海洋更伟大的是天空，比天空更伟大的是父母对儿女的恩情。 五、小结 六、作业布置 2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿课文续写人生AB剧。 以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导 教学目标：1.了解插叙及其注意点。 2.运用插叙进行写作。 教学过程: 一、导入新课二、文中插叙学习 （一）引出插叙学习： “我”要回木雕，我索回木雕。 2、请问中心事件前后之间写了两件事是运用了什么方法？ （插叙的定义：插叙是叙述的方式之一。其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需要，中断原来的叙述，插入另一段叙述。插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。插叙的内容，或是过去的事，或是另外一件事。） （二）插叙的好处 结构： 正是插叙手法的运用，文章显得波澜起伏，情节紧凑, 扣人心弦。 （三）运用插叙注意点 “他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。” “不知什么时候，奶奶站在门口。” 注意文意上的过度和衔接。如果没有这些提示语，文章内容的叙述就会显得不连贯。 （2）、选择插叙的内容，一定是与本文中心紧密相关，不能游离于中心之外，如果说中心事件是花的话，插叙的内容就属于叶子，以叶衬花，花木更艳丽，插叙部分补充中心事件，中心事件才更丰富。 插叙须注意（板书）： 1、瞻前顾后，衔接自然 2、紧扣中心 三、我也来试试 阅读《礼物》，请合理地补充插叙部分。 要求：运用插叙补足内容 时间：5——6分钟 字数100字左右 师生点评并进行修改总结。 四、总结 五、作业布置 （温馨提醒：本次习作评批的标准：习作中是否有插叙的画面，画面之间的嫁接是否天衣无缝。） 【卢老师主持发言】 比如林爱芬老师的教学专题是以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术。这是立足在本文所反映的文本主题上，本文作者正是有意通过这样一篇真情文章一个真情故事经过艺术真实加工后来真实探讨我们少年时代在对待亲人和朋友之间的正确沟通艺术。而肖秋桂老师的教学专题则是以《羚羊木雕》为例进行记叙性写作指导。主要是在林老师教学的文本把握的基础上，再只取一瓢切准这篇文本中的写作可指导点：当文章同时写几件事并重复交叉在一块时，是如何采用插叙等巧妙方法进行合理布局的；还有当文本同时出现几个人物时注意如何安排详略，依次