1224上午成就教师：校长的主要价值取向课件.ppt

成就教师：校长新的价值取向及主要职责 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“百年大计，教育为本……教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” 《规划纲要》还指出：“要建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设立正高级教师职务（职称）”。可以确信，新一轮教师专业发展的研究及实践热潮已经来临。 在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发展之地，更是教师发展之地。学生是上帝，教师也是上帝。那么，校长怎么办？ 《规划纲要》指出：“加强对校长的管理，促进校长的专业化，提高管理水平”。那么，“管理”的主要任务是什么？我认为，校长的专业化水平高低体现在“管理水平”上，就在于能否促进自己学校教师专业化发展上。 因此，基于上述理念及想法，“校长（管理者）成就教师”、“学校发展教师”将渐成趋势，把学校建设成为“教师发展学校”应成为校长（管理者）的主要职责。 那么，校长如何成就教师呢？其中最主要的就是“转变·认知·支持”。 转变：校长（管理者）对于教师的工作要从过去的“管理”转变成“服务”，即为促进教师专业化发展服务； 这种服务包括提供必要的平台、资源、引领、善意的催逼等（区别于过去浅层次的服务）； 校长应确定新的理念：对教师的投入应是最大的、最有回报的投入。 认知：对教师专业化发展规律的认知。 支持：在教师专业化发展过程，尤其是关键阶段给予最大的帮助与支持。 一、教师专业化的有关规律 1、教师专业化内涵：教师专业化有两方面含义：一是指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；一是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。 就第一个方面而言，《规划纲要》已有明确表述：“健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。” 就第二个方面而言，《规划纲要》也有阐述：“要深化职称制度改革，建立以业绩为重点，由品德、知识能力等要求构成的人才评价体系”。这实际上点出了教师专业素质的结构。 2、教师专业素质结构：关于教师专业素质结构，学者们有不同的看法。 “知识就是力量”这句话一点不过时（只不过什么知识才有力量是问题的关键）。显然，作为专业化的素质，专业知识举足轻重。因此，教师专业化的知识基础也成为研究的重点。关于教师要具备什么样的知识，也有不同的看法。 有学者认为：教师作为专业，区别于其他职业的知识主要应是“如何教（做）”的知识，这通常是教师的实践性知识。 教师实践知识是指教师自己在教学实践中所形成的、运用的知识，是在长时间的教学实践中形成的，它具有情境性、具体性、综合性、经验性、情感性特征，它通常通过反思来进行梳理和整合。 3、教师专业化过程：关于教师专业化要经历哪些阶段，也有不同的看法。 教师专业成长的阶段性不言而喻，研究该问题，其背后的旨趣多半是寻找到教师专业成长的规律，以为促进广大教师专业发展提供基础。因此，上述过程的每一个重要阶段，尤其是“新手教师”与“专家教师”阶段格外受到关注。教师专业发展特定阶段的研究，最著名的就是专家教师与新手教师的比较研究。 另外，一些“关键阶段”，如高原期、关键期、关键事件等的研究也构成了教师专业发展特定阶段中的一道独特的风景线。 二、促进教师专业化发展的策略 《规划纲要》指出：“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才 ”。这实际上指出了教师专业发展的途径。 我们可以从取向、途径、方法等几个方面来谈谈相关策略。 1、取向 一般认为，教师专业化发展有三类取向：理智取向、实践—反思取向、生态取向。 理智取向主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”（能帮助学生获得学科知识），就得向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略。 目前，理智取向逐步成为“高端培训”的范式，即主要用来培训骨干、精英教师。 实践—反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义。 其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。 生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。 因此，促进教师