司马迁发愤写《史记》导学案.docVIP

司马迁发愤写《史记》（第一课时） 教学目标： 1．正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。 2．了解司马迁，理清文章思路。 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一：“三问”课题 读课文题目，思考： ①司马迁是谁？ ②《史记》是什么书？ ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》？ 2．组内讨论，推荐小组发言人。 3．全班交流。 活动二：学习字词 1．初读课文： ①试着给生字组词，理解生字意思。 ②思考、辨别书后第3题括号内外词语的异同点。 2．组内讨论。 3．全班交流第②题。 活动三：理清文路 1．默读课文，认真思考，试着用标题形式归纳的意思。 2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。如此优秀的著作是谁创作的呢？（板书：11、司马迁） 司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？（齐读课题。） “发愤”的意思？为什么要“发愤”？是怎样“发愤”的？ 三．再读课题，学习字词。 1．自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2. 结合正音，理解词义 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 四．三读课文，理清文路。 1．默读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？ （3）结果怎样？ 2．对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。 3.学生交流段落大意。 教 学 反 思 司马迁发愤写《史记》（第二课时） 教学目标： 1. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神 2．通过学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事，在同学之间交流。 活动单 导学案 调整与改进 活动一：感受“发愤”之因。 1. 自由读课文第1、2自然段，思考：司马迁为什么写《史记》？ 2. 组内交流，组长做好归纳，确定发言人选。 3. 全班交流。 活动二：感悟 “发愤”之艰。 1．默读课文第4自然段，用“ ”画出写司马迁痛苦万分的句子，用“～～～”画出司马迁决心实现生命价值的句子。 2．思考并交流，哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛。 3．全班交流。 活动三：品悟 “发愤”之奇。 1．齐读课文第5自然段，感受写成《史记》的不易，感受《史记》的辉煌。 2．你还知道哪些身处逆境的人，靠着自己发愤努力，最后缔造了奇迹。 3．全班交流。 【检测反馈】 小练笔：看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（对照图片，展开想象，注意环境描写） 一．复习导入 上节课我们初步学习了课文——学生读题。知道了司马迁从小受家乡环境的熏陶和父亲的影响，深深地爱上了历史。20岁起就四处游历、考察，积累了大量的历史资料。那他为什么要发愤写《史记》？又是怎么样写《史记》的呢？今天，我们继续学习课文。 二．感受“发愤”之因。 1．自由读第一、二自然段，思考司马迁为什么发愤写《史记》？ 2．学生活动。 3. 汇报展示： 相机出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！” A、从这段话中你读出了什么？ 点拨：父亲的话言尽而意未尽，父亲临终嘱托还包含着很多丰富的内涵，你读出来了吗？ B、读出父亲的殷切期望。 小结过渡：司马迁把写史书作为自己一生的奋斗目标。正当他专心致志写作的时候，一场灾难突然降临到他的头上。 看活动二。 三．感悟 “发愤”之艰。 1．学生活动。 2.汇报展示： 相机出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！” a、学生读一读 b、理解：血溅墙头，了此残生。 c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（假如你是司马迁，你当时想——师生对话，体会司马迁当时的内心感受） d、他为什么打消了这个念头？ （他想到《史记》