司马迁发愤写《史记》教学反思.docVIP

司马迁发愤写史记》教学反思 这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。 本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。 这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。 第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。 第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。 《司马迁发愤写史记》教学反思 这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。 这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备。在教学过程中，我主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心，提出三个问题： 1.司马迁为什么要发愤写《史记》？2.司马迁是怎样发愤写《史记》的？3.司马迁发愤取得了什么成就？ 对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，比较容易得出发愤的原因：司马迁受到母亲河的熏陶；受到历史故事的感染；受到父亲的影响。同时，更重要的原因是父亲临终时的嘱托。在教学中，让学生自读自悟，并自己概括，体会到司马迁发愤的原因。 而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先，让学生理解 “飞来横祸”，通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。教学中，我反复出示“我一定要活下去！我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。 第三个问题，“发愤”的成果，学生通过朗读体会，都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。 最后，我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就，进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。 教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。