概论课教学中的主体缺位现象和教改策略.PDFVIP

本科思想政治理论课教学 “概论”课教学中的“主体缺位” 现象和教改策略* 何洪兵 （四川大学马克思主义学院，四川 成都 610207 ） [摘 要] “概论”课课堂教学的“抬头率”问题实质是大学生作为学习主体的缺位。通过微观 呈现的方式有效转化、诠释教材内容，通过适当的课堂设计促进学生参与课堂的学习实践，有助 于确立大学生在课堂教学中的主体地位，发挥主体作用，在一定范围内提高“概论”课课堂教学 的实效。 [关键词] “概论”课；主体缺位；微观呈现 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528 （2016 ）06-0109-003 DOI:10.16580/j.sxlljydk.2016.06.032 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 践活动时，人才能成为主体，实现主体性。作为主 概论”（以下简称“概论”）课的课堂教学中存在着 体的人，在实现主体性的时候，人也在进行自我改 少部分学生不是抬头听课而是低头做其他的事，这 造：“人在创造社会历史的同时，其实也是在自我 种“抬头率”的情况客观上影响了本门课程教学目 创造。正是在这个创造与被创造的过程之中，在人 的的全员实现。本文认为，要有效解决这一问题， 作为实践的主体和实践的客体的有机统一之中，我 应当站在全员教育的视野探索教改措施，也就是既 们才得到了人是历史主体的确证。”[3] 要有助于这部分学生学习主体缺位问题的解决，也 从马克思主义人是主体的相关理论论述可以 要有助于促进听课学生的课堂学习。 看到，“概论”课课堂教学中存在的“抬头率”偏 低问题实质是这少部分大学生作为课堂学习主体 一、“概论”课课堂教学的学生主体 的主体缺位，是主体缺位造成的主体性缺失。因此， 马克思主义提出了“人是主体，具有主体性” 要有效解决“概论”课课堂教学中的“抬头率”问 的科学论断：“人作为自然存在物，而且作为有生命 题，就必须消解这种缺位和缺失，使这少部分大学 的自然存在物……具有自然力、生命力，是能动的 生和其他“抬头”参与教学活动的大学生一样确立 [1](P324) [2](P685) 课堂学习的主体地位，充分实现他们的主体性。而 自然存在物”， “主体是人，客体是自然”。 人的主体性主要包括能动性、自主性、自为性，能够 要做到这一点，就必须让这少部分学生参与“概论” 自觉地、选择性地通过实践改造无机界。但是，人不 课的课堂教学活动，让他们直接进行学习实践，也 是无条件地、自然而然地成为主体，在任何情况下都 就是在“概论”课的课堂上要用眼看、用耳听、用 可以表现出主体性的。人也有可能被异化——无主 脑想、用手写、用嘴说，身心同时存在、同时参与， 体性地存在着，只有当人“通过实践创造对象世界， 这样才能提高“抬头率”，赢得“点头率”。 [1](P273) 从“概论”课课堂学习主体的视角分析“概论” 改造无机界，人证明自己是有意识的类存在物” 的时候，也就是只有当人进行对象性的、能动的实 课存在的“抬头率”问题，寻找破解问题的办法， * 本文系四川省高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划资助项目“ ‘毛泽东思想和中