存眷初中英语教员话语质量 提高义务型教室教授教化后果.docVIP

教学论文 关注初中英语教师话语质量 提高任务型课堂教学效果 学校：茶亭学校 姓名：陈红娟 电话关注初中英语教师话语质量 提高任务型课堂教学效果 摘要：本文将结合对初中英语任务型课堂的观察来研究教师话语的功能特征。笔者具体从话语量、教师用语在词汇语法中的特点、课堂提问、反馈形式及课堂互动等五方面进行分析，其研究的目的是从功能特征这一侧面发现任务型课堂中教师话语的差异、特点与存在的问题，并希望该研究能有助于改进英语基础教学。 关键词： 教师话语 话语量 教师用语在词汇语法中的特点 课堂提问 反馈形式 课堂互动 正文： 当前，任务型教学作为一种新型的课堂教学模式颇受中学英语教师的欢迎。本人通过长期的课堂实践和观察，发现要提高任务型课堂效果，必须重视英语教师话语质量。 教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。它即是组织教学的重要工具，又是学得语言的重要来源。为了更有效地传授知识、训练技能和合理地组织教学，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。 教师话语量 在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，整堂课“滔滔不绝”,越俎代庖.但在新型的任务型教学模式下，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例则相对较少，学生成为课堂的主体，情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛活跃。 例如：在教授Go for it 八年级下Unit8第一课时，教师展示教学话题：Think of a friend or a family member who is having a birthday soon.Then discuss with your partner what to get this person. 教学话题展示下来后，学习小组就开始围绕话题开始讨论起来。 S1：Its my ...birthday soon.What should I get ...? S2: How about ... S1: No,that s not ...enough. S2: Why dont you get...? S1: No,thats ... ... ... ... ... S2:What about...? S1：That sounds good. 怎样送生日礼物是学生们在日常生活中津津乐道的话题，经过热烈地讨论后，学生展示讨论成果，教学任务达成。 教师用语在词汇、语法中的特点 教师话语中频频出现的词汇，语法结构对学生具有演示语的功能，是有效话语。我在教授Go for it八年级下Unit2 第一课时（要求掌握和运用should 和could来提出合理的建议），第一个班级的学生在输出中极少出现could,学生总是用should来表达自己的想法。我课后反思发现，教材2a部分虽然设计听力来区别should和could 的用法，但是没有在真正有意义的语境中进行交际。所以在第二个班的教学中，我调整了What should I do?和What could I do?两句话的顺序。在学生对I argued with my sister.What should I do ?提建议后，再追问What else could I do? Could I ask her for a dinner ? Should I ask her for a dinner? 在这个过程中先让学生体会两者在语气上的差别。不出所料，在后来的输出中could出现的频率明显增加。大部分学生会用should 和could来表达自己不同态度的建议。 三、课堂提问的形式 教师的课堂提问是教师在课堂教学中为创设问题情景，引导学生积极、有目的地思考并提出疑问的一种教学活动方式，同时也是激活学生思维的重要方式，无论是前期任务阶段、任务环阶段，还是语言点阶段，都离不开教师有效地提问。教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题即要求学生回忆并提供知识型信息，这样的问题一般只有一个正确答案，目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题即要求学生做出评价、判断、解释或论述，答案往往是不确定，目的是获得信息，从而促进语言学习。在初中英语课堂上，教师倾向于展示性问题，而忽略参考性问题的设计。 例如:Go for it八年级下Unit9 Section B 3a What does Mei Shan do ？ How long did she study English ？ 学生回答以上问题只需要在文章中找出答案且非常简短，没有多大的发挥余地，没有达到语言话语量的输出。 在任务性教学中，参考性问题在任务环