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优化教学流程 指导有效写作 广西钦州市钦北区教研室 邱平华（535000） 一直以来，大多数习作指导课（尤其是农村小学的习作指导课）都沿用这样的模式：第一节课，老师详尽地讲如何审题、如何立意、如何选材、如何编写提纲，甚至还给出了相应的词语、句式。付出了这么多，每一个老师似乎都有理由期待学生写出令人满意的作文，可现实的情况是：第二节课让学生写作的时候，他们仍然是半天也写不出一个字，他们冥思苦想、抓耳挠腮，写出来的东西依然是不尽如人意。老师每次面对着远非自己期待的作品，自然是心烦气躁，草草打个分数了事。不难看出，在这个教与学的循环中，教师的辛勤耕耘没有换来应有的收获，是因为教师干的是“一厢情愿”的活儿，没有真正实现角色的转变，没有当好学生习作时的“参与者、引导者、促进者”。 陆志平先生在《语文课程新探》一书中强调：应抓住构思、取材、起草、加工等环节，加强指导和引导。换句话说，要提高作文教学的效率，必须关注习作的主体——学生在习作时最感头疼的问题，解决“为什么写”、“写什么” 以及“什么时候写”，同时，作为习作和主导者，还要关注他们“写得怎么样”，指导他们在写用实践中掌握写作技巧，提高作文教学质量。 一、引发习作动机 《语文课程标准》总目标强调：习作必须注重学生学习动机的激发。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。作文教学更应如此，当写作变成一种需要和乐趣时，才不会是一件痛苦的事情。笔者在指导学生第一次写日记时，开始并不提写作要求，只是组织他们玩了一些游戏，然后创设一个情景：假设他们回到了家里，迫不及待地跟奶奶分享今天玩游戏的快乐，后来，家里的人一个一个都回来了，客人也来了，都嚷着要分享，说都说烦了！接着，老师煞有介事地说：有一个办法可以让你不必一遍又遍地说，那就是写日记！在这种需要驱动下，他们纷纷提笔，写出一篇篇具有个性的日记来。此外，我们还可以把学生的习作装订成册供大家阅读，给学生假定某些具体的交流对象等，都可以让学生感觉到写作是“生命与生命之间的表达和沟通”（余秋雨）。 二、打开思维闸门 解决了“为什么写”，接下来要解决的就是“写什么”的问题了。江苏教育出版社的主编洪宗礼先生指出：“要让作文教学活起来，首先要开源……”因此，教师在进行写作指导时，要千方百计地作好“开源”的动员，让学生打开思维的闸门，迅速找到写作的素材。 让学生打开思维闸门的方法很多，如贾志敏老师的演小品写作、张化万老师的科学实验作文、于永正老师的情境活动作文等，这些做法之所以取得成功，是因为他们遵循了儿童生命发展的规律，让学生充分地体验，经历真实深刻的独特感觉，然后写出个性化的作文。当然，希望每个老师在这方面都独树一帜是不现实的，但我们可以利用成年人丰富的生活经验及对生活敏锐的洞察力这一优势，去引导学生从自己的生活中寻找写作素材。近日，笔者的小孩子为写《童年趣事》一文，不知如何下笔，笔者这样引导：让他分别回忆跟小伙伴、跟父母、在农村老家所经历过的事，定能找到有趣的事。因为思维有了明确的指向，于是，旅游、第一次学会开碰碰车、骑自行车去摘杜鹃花、给玩具娃娃看病、钓鱼、插秧、窑红薯、捉变色龙、掏老鼠洞……一桩桩、一件件有趣的事情，他如数家珍、娓娓道来，这说明他的思维闸门已经打开了。结果不用二十分钟，他就完成了草稿。由此可见，学生写不出来不是因为他们不会写，而是因为他们思维的闸门没有打开。作为老师，就是要寻找帮助他们打开闸门的金钥匙，找到写作的源头活水。 三、适时动笔起草 在很多时候，学生往往连自己什么时候能提笔起草也作不了主，而这一点至今还没有引起更多语文教师的关注。如开头所言，老师的指导占用了大部分甚至整整一节课的时间，学生的写作实践只能推到下一节课或者课外，当他们终于可以提笔写作时，老师先前所作的提示已经模糊，曾经有过的兴奋期也已经过去，在开始时产生的写作欲望也荡然无存了。因此，我们还要关注“什么时候写”这个问题。以往我们都习惯了让学生“先说后写”，可现实的情况是，很多孩子（尤其是农村的孩子）不大敢说话，加上作文课上的说又不同于一般的说话或回答问题，这是即兴的口头作文，老师会更多地关注他用词是否准确，是否使用了修辞手法，所以他们很少得到表扬和夸奖，于是很多孩子都选择了沉默，致使作文指导课变成了教师的一言堂，变得死气沉沉。 江苏特级教师高林生说过：先说后写是人的进化发展史，但并不等于学生学习写作也必须先说后写。他举了两个例子：一是他自己早就会说，但是到了八十年代才真正会写；二是著名作家巴金很会写，可是他平时并不善言辞。上述的指导写日记的案例中，也没有一定让学生先说后写，同样写出精彩的文章来。 笔者认为，老师应尽量少占用时间，在激发学生的写作动机后，让学生尽早在思维最活跃的时候动笔起草，因为老师讲得再多、再详细，也代替不了学生的写。 四、重视指导修改 当