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充满智慧和启迪的教研 ——牛津英语3A M3U3 In the park磨课过程 东华大学附属实验学校 朱敏、张婷婷 都说每一次汇师比赛的背后都有一个强大的智囊团，而每一个参加汇师比赛的教师都需要有一颗强大的内心。曾经只是轻描淡写的听说，而今年真真切切地体验了一把，我想这次比赛必将成为我教师生涯中最为难忘的经历；对于核心备课团队的每一位成员亦可以用6个字总结：辛苦并成长着。我们一路走来，艰辛的路途上充满了智慧的足迹；忙碌的是心情，快乐的是学习，收获的是成长。 区核心备课团队和校英语教研组共同参与了我备课的每一个环节，从一开始主题的确定、单元教学目标的制定、分课时教学目标的撰写、分课时话题及各课时文本内容的整合到最后的过程设计和板书设计，我们经过了多次反复讨论与修改。每一次试教，体验每一次的不足，并积极寻求解决的办法，才有了最终完整课堂的呈现。 8月中下旬，根据所选主题3A M3U3 In the park我开始搜集各种相关素材，大海捞针式地购买了上百本绘本，从中挑选出了与单元主题和内容相关的《颜色的秘密》和《自己的颜色》两本绘本，将其与单元内容相整合，从而创编了本单元的三课时文本。三课时话题暂定为：Colours in the park，Things in the park和Fun in the park。最终呈现的是本单元的第二课时：Things in the park。 9月29日：第一次试教 试教过后研讨，大家发现的共同问题是：本单元的主题是In the park，本课话题是Things in the park，学生应该通过本节课的学习感受到公园的美丽。但是本节课的教学设计没有让学生和听课老师感受到公园的美，而是让人感觉聚焦在变色龙这个动物会变色的特性上。分析了原因，是文本的创编偏离了单元主题和本课话题，因此提出整改方向：文本需要重新创编。 心得体会：文本的创编是关键。文本是一节课的灵魂，如果文本的创编偏离了主题，那么整节课的设计哪怕再精美，也是无法实现教学目标的。创编的文本不但要包含本单元的核心语言知识，而且文本要能为实现教学目标服务。 10月14日：第二次试教 文本修改之后，第二次的试教感觉顺畅多了。修改后把原来的文本作为辅助文本呈现，通过整体感知对故事的梗概有大致的了解；故事的推进部分则创编了新的故事文本：以变色龙Lizzie为线索，在公园游玩时随着不同的物体变换不同颜色的有趣故事，以变色龙的视角让学生感受到公园的美丽。同时根据教学内容，把三课时话题修改为：Colours in the park，A colourful park和Fun in the park。 第二次试教后研讨又对教学过程的细节提出了整改要求： 课本内容Play a game中有用画笔混色版块，为了情境创设与教材内容一致，在混色儿歌复习时要求增添一支画笔，由画笔蘸取精灵混色后变成的颜色，再将公园背景中与此颜色一致的部分着色，为公园全景出现做铺垫； Listen and tick环节原来是用Look at... It’s...来反馈输出。但是本课的核心句型是What colour is it？因此要求将问句放进去，改为与同桌问答的形式输出：用--Look at ... What colour is it? --It’s...来反馈颜色； 课中设计的书写核心句子的活动与前后环节脱节，是为了写而写的活动，建议把书写句子环节索去掉，并且修改教学目标，书写句子在这一课时不作为教学目标； Name the story环节中，三个选项都是正确的，只是每个人从不同的角度思考，选择的答案就会不一样，建议把此环节改为让学生谈谈自己眼中的公园是怎样的，再给出本课的故事题目： A Colourful Park。 整节课中缺少post-task活动环节，大活动设计需要再思考。 心得体会： 语境创设要尽可能与课本内容所承载的语境相吻合，语境越真实，学生的语用输出越自然； 教师不要为了达成教学目标而设计不合适的教学活动，有时可以适当调整教学目标； 不要设计一些模棱两可的练习给学生，会误导学生的思维。 第二次试教后需要改动的地方也很多，大到环节，小到细节，其中无不体现着集体的智慧；我们常常会为一个细节而展开激烈讨论，磨课的过程是痛苦的，但是我们同时也感受着集体合作的快乐，感受着每一次大家在不断思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步。在两次的磨课的过程中，我们对新课程理念把握更准确，对教材研读更深入、对学生学情了解更透彻；对我个体而言，我的临场应变能力，教学创新能力也得以提升，教学水平有质的飞跃，教学实践经验不断丰富，实践智慧得以发展。 10月22日：第三次试教 这是比赛前的最后一次试教，试教完感觉课堂趣味性还有些缺乏，把Li