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中小学美术教学的　　　设计、实施与评价 教育部美术课程标准课题组　核心成员 上海市二期课程改革初中美术课本　主编 上海师范大学美术学院副院长，教授 一、美术课堂教学发生的变化 1．课程改革的方向得到较为广泛的认可，认清了美术课程自身的价值。几乎每位教师都承认课堂教学的确发生了积极而又深刻的变化。 2．重视教育理论的学习。原先美术教师特别看重自身美术技能的提高和美术创作，总认为只要画得好就能教得好，鄙视理论修养，尤其不关心教学理论的学习。现在则越来越重视看书、看论文和学习理论，知道现代教学没有美术理论、教学理论什么都上不去。 一、美术课堂教学发生的变化 3．对美术教育性质的认识发生了变化。原先认为美术课仅仅是为学习美术技能，为技能而学技能。现在了解到美术教育的目的是培养学生的美术素养和完善人格，是为了让学生能表达自己的情感和思想而学技能，通过多种教学方法去解决技能学习中的问题。 4．教学模式发生了较为深刻的变化。原先课堂教学普遍采用“三中心论”（教师中心、课本中心、课堂中心）教学模式，即老师“一言堂”的讲课和临摹课本或教师范画的技能学习。而课改之后则强调“以学生发展为本”，采用启发式教学、合作学习和建构主义教学等先进的教学模式。 一、美术课堂教学发生的变化 5．教学技术和方法的变化。原先美术教学只有一支粉笔、一张范画，而现在普遍运用多媒体、多材料、多工具，以及体验、互动、参与、研究等多种新型的教学方法。 6．教学结果的变化。原先成功的美术教学结果就是掌握美术专业技能（写实性造型能力），以“画得像”或与范画相一致为标准。而现在则重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现丰富多彩的面貌。 二、美术课堂教学存在的问题 但是，国内各地所呈现的水平则是参差不齐的。而且，随着课改的推广和逐步深化，新的问题也不断产生，教师的困惑也日益增多，比如： 教师接受了课改的理论，但如何才算真正落实到课堂教学中？ 某些课程为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？ 新课程美术课的双基（基础知识和基本技能）是什么？与三维目标是何关系？ 二、美术课堂教学存在的问题 三维目标该如何设计？三维目标写进了教案但教学效果为何并不明显？ 教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？ 课堂教学评价已成为常规，为何却往往留于形式？该如何发挥评价的作用？ 到底什么是好课、优质课的标准？教师该如何打造自己优质课？ …… 三、关于有效教学 教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学（effective teaching）是指通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步或发展。 其核心问题就是怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦却没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。 三、关于有效教学 “有效教学的理念”主要包括以下内容： 确立学生的主体地位，关注学生的进步和全面发展。 关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 关注教学成果的可检测性，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。 教师的反思意识，思考“怎样的教学才有效？”“我的教学是否有效？”“能否更加有效？” 有效的教学策略。 三、关于有效教学 有效教学的实施可划分为： 教学设计(单课时计划) 教学设计(单元计划) 教学过程 教学评价 七、课堂教学是教师专业成长的舞台 社会已进入“终身学习”的时代。社会的迅速发展迫使教育的迅速发展，教师必须率先进行“终身学习”，“教师专业成长”已成为全球性的新话题。 新课程推行“三级课程管理”，提倡开发“校本课程”和“校本教学研究”，提倡教师能创造性地教学、形成自己的教学个性，强调“以学生发展为本”，提倡学生的自主学习和师生互动等等，都预示着一种新的动向： 新课程的课堂教学越来越趋向开放性、互动性、生成性等，是一个动态的、充满生机的复杂系统；从而也越来越强调教师的个性、人文性、创造性和研究性，即呼唤“可持续发展”的“研究型教师”。 七、课堂教学是教师专业成长的舞台 每个教师在课堂中所遇到的问题也就十分具体和个别化，如何解决这些问题、提高教学水平就是教师自己的事了，因为任何别人的研究成果都未必适合于自己的教学情境。需要教师以研究者的心态置身于教学情境之中，分析教学实践中的问题，反思自身的教学行为，提出假设进行实验，总结经验，使其形成规律性的认识。 这就是“行动研究”，一种嵌入课堂教学实际、为解决教学问题而进行的研究，其