地理2016考纲课标备考32016111.pptVIP

高中阶段，地理课程标准和考纲中，明确要求对以下地理过程进行考查： 1.运用图表说明大气受热过程；下垫面因素的变化对气候变化的影响； 2.说明波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因； 3.运用示意图说明地壳内部物质循环过程； 4.以某区域为例，分析该区域水土流失、荒漠化等发生的原因； 5.说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程； 6.观察海底地形图，解释海底地形的形成； 7.分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因； 8.简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程； 9.比较在不同地理环境中，乡村聚落的分布特点，并分析其形成原因； 10.分析区位因素的变化及其对工农业等生产活动的影响； 11.运用有关资料，概括城市化的过程，以及城市各功能区的分化过程； 12.以某经济发达区为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程； 13.运用资料，从地理角度说明旅游景区的景观特点形成原因； 14.以某种环境问题为例，描述其形成的原因、过程； 常考的地理过程有： 太阳直射点的时空变化； 天气变化及气候成因的解析（尤其是特异性气候）； 地质作用与地质构造在时空上的演变序列；地表形态、河流地貌的发育； 河流补给、水资源的综合运用及跨流域调水； 植被和自然带的小区域分析； 人口增长及变化； 产业区位、产业转移与升级。 当下高中地理课程改革、高考改革、教学改革联动推进。 ☆入题容易，定项不易 ☆貌视简单，其实不然； ☆由心而生，探究居上。 ☆过程控制难度，表述甄别水平 所谓生成，就是“产生”和“形成”的意思，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相联，构成一种新的教学形态。生成是“学生自主积极的思维活动” 和“有意义的内容建构与过程表达”。生成性教学主张学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，能够在变化不居的未来中不断创造知识， 成就自身。教师对教学意义的生成起帮助者和促进者 的作用，要使凝固的课堂场景充满活力。因此，它是 一种开放、互动、动态的教学形态。 * 地理考纲、课标与备考 武汉 2016.11.1 探索构建高考评价体系??全方位推进高考内容改革 姜?钢（教育部考试中心主任） 2016年10月11日 《中国教育报》 探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，从顶层设计上回答好高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，并通过修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设等措施增强改革的整体性和可持续性，力争实现新的突破。 “一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。“一体”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分，共同构成了实现高考评价功能的理论体系。 “四层”考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。 第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 “四翼”考查要求是从国家人才强国战略出发，结合高校人才选拔需求提出的基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求，着重体现了国家人才强国战略中对未来发展所需应用型和创新型人才的基本要求，也集中体现了各类高校通过高考选拔人才的共性需求。 “基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。 “综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、