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视觉艺术教育与人文关怀 王大根 摘要： 视觉艺术教育是学校教育体系中使学生形成基本的视觉艺术素养，并以此完善学生的人 格的学科。本文认为“视觉艺术素养”也就是一种视觉读写能力，具体包括“视觉识读能力” 和“视觉表达能力”，并包含从中体现的情感、意志、态度、价值观等。教育以学生发展为 本，视觉艺术教育也应该在课程中渗透人文关怀，一是通过视觉艺术教育让学生学会人文关 怀，即学会关爱他人；二是在视觉艺术教育中渗透对学生的人文关怀，即关心学生的心灵和 成长，最终实现“育人”的功能。 关键词： 视觉文化 视觉艺术教育 人文关怀 一、关于视觉艺术教育 1．视觉艺术 “视觉艺术”原先称之为“美术”，在大陆至今仍叫做“美术”，但是“视觉艺术”与 “美术”又不尽相同，有更广的范围、更多的形式和更深的内涵。 什么是视觉艺术？这无论在香港或大陆也许都还是个新名词，并不容易回答。然而，若 没有正确的定位和相应的“视觉艺术观”，就无法进一步回答何为视觉艺术教育目标？何为 视觉艺术教学内容？在视觉文化时代“视觉艺术教育”是否只是将“美术”改了个名称？相 比原先的“美术”又有何新特点？等一系列具体问题。本文对视觉艺术的定义是： 视觉艺术（visual arts），是比原先的美术或造型艺术范围更广的艺术领 域，是作者为了表达自己的思想和情感或为了美化生活和环境，用一定物质材 料和造型手段进行的创造性活动及其具有一定空间和视觉审美价值的作品，且 以此引发观者情感上的共鸣或省思。 《美国艺术教育国家标准》“附录一”对“视觉艺术”的名词解释： 视觉艺术是一种广义的范畴，包括传统美术（诸如素描、绘画、版画、雕 塑）；传播和设计艺术（诸如电影、电视、图形制作、产品设计）；建筑和环 境艺术（诸如城市设计、内部和园林设计）；民间艺术；以及诸如制陶、纤维 编织、珠宝等艺术品和木制、纸制和其他材料的艺术制品。① 二者结合就成为比较完整的“视觉艺术”概念。 这说明我们决不能仅仅局限于“写实性绘画”狭小的范围，而应该引入新的视觉艺术观、 进入更广阔的各个领域。“视觉艺术”不仅是个形态、门类和风格十分丰富多样的领域，还 深深地受到不同历史、地域、种族、信仰等文化传统的影响形成了各种不同的创作观念。而 且，进入后现代社会以来，不仅艺术家更关注运用象征、隐喻以及视觉化的手段，通过视觉 艺术作品（或活动）诠释各种社会思潮、社会现象，也更加重视通过观众的欣赏、交流、参 与和互动产生社会影响。 2 ．视觉艺术教育 进入视觉文化时代以来，随着全球经济体一体化以及电脑网络技术的超速发展，图像、 影视以及各种视觉艺术的方式已成为文化、信息传播和交流的重要媒介，渗透于社会生活的 方方面面。视觉艺术教育正是为了适应视觉文化时代的需求，培养全体学生“视觉艺术素养” 的学科。 《美国艺术教育国家标准》指出，视觉艺术教育是为了帮助学生通过广泛的学科材料、 符号、有意义的形象和视觉表现的运用，学习视觉艺术的各种特性，反映他们的观念、感受 和情绪，评价他们艺术学习的成果。标准制定的这些目标，旨在促进学生获得思维、操作、 交流、推理和探究的新方式及其流畅的运用。标准强调，学生应该获得视觉艺术中最重要的 和最持久的观念、概念、课题、难题和知识。标准要求发展学生把视觉艺术的知识和技能应 用到学校以外天地之中所需要的新的技法、途径和习惯。② 本文认为： 视觉艺术教育是视觉文化时代在全面发展的素质教育思想指导下，学校教 育体系中发展学生的观察、想象、思维、创造、审美、鉴赏和艺术表现等能力， 形成基本的视觉艺术素养，并以此完善学生的人格的学科。 面对现实生活和学习中大量的视觉化信息，视觉艺术教育不再仅强调技法的熟练或媒材 的认知，转而重视现实生活事物与视觉艺术教育的关系，以及对各种视觉文化产物（艺术作 品、图像、电影、电视，摄影、记录片、广告、漫画等，以及日常生活用品、服装时尚、都 市景观等）的思考与解读，即“视觉艺术素养”。 “视觉艺术素养”首先是一种能面对视觉文化时代并与各种视觉文化产物对话的心态和 意识，其次是一种能具体参与对话和交流的“视觉读写能力”，其中又包括“视觉识读能力”