第五章 智力.pptVIP

第一节 智力的发展与培养 一、智力概述 二、智力理论 三、智力的测量 四、影响智力发展的因素 五、智力培养与开发 讨论 视频：舟舟 问题：你从视频中看到了什么？ 你怎么看智力？ 我国：智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识能力的总和。 认识能力： 智力的窗口－－观察力； 智力的储存器－－记忆力； 智力的翅膀－－想象力； 智力的中枢－－思维力； 什么是智力？ 综上所述，智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等。（例：北京奥运会） 对于智力的理解，从中可以肯定两点： （1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会等多个方面； （2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相互作用。 二、智力理论 1. 二因素论 2. 组因素论 3. 卡特尔关于智力的观点 4. 多元智能理论 1. 二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素） 2.瑟斯顿的组因素论 它认为智力并无一般因素与特殊因素之分，而是由一些彼此独立的基本心理能力组成（七种）。 词的理解力 语词运用能力 计算能力 空间知觉能力 记忆能力 知觉速度的能力 推理能力 3. 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 1、流体智力：液体智力、液态智力 ，是 指与基本心理过程有关的能力（ 20、30 岁达到顶峰，先天禀赋，如对事物判断反应的速度）。 2、晶体智力：经验的结晶（较多受后天学习因素影响，表现为获得语言、数学等知识的能力，一直趋于增长）。 加德纳提出一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产机创造出有效产品所需要的能力”。 个体身上相对独立地存在着、与特定认知领域或知识范畴相联系的八种智力构成了多元智能理论的基本结构。 加德纳认为： 智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力； 智力的基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。 传统智力 言语智力：对声音和词的意义敏感，理解语言的不同功能；如阅读、写文章、演讲（诗人、记者） 逻辑数学智力：对识别逻辑或者数学模式敏感，如解决数学中的应用题或计算题、进行数学或逻辑证明（科学家、数学家） 空间智力：能够准确地感知视觉-空间世界，并能够进行空间的转换；如认路、看地图、立体几何（航海家、雕刻家） 音乐智力：能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍及各种形式的音乐；如唱歌、拉小提琴、作曲、良好的乐感等（音乐家） 身体运动智力：控制身体的运动和灵活操作物体的能力；如踢球、田径、平衡木、跳舞等（运动员、舞蹈演员） 人际智力：对他人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力；（治疗师、社会工作者） 自我认识智力：了解和辨别自己的情绪和动机、认知自己各方面的优缺点；（作家、演员） 关于自然的智力：能够发现并理解自然界的模式（地理学家、探险家） 加德纳多元智力理论的要点 1．每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式 作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的8种智力。每个人身上的8种相对独立的智力是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。 个体身上存在的8种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,使得每一个人的智力各具特点。又因为每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。 2．智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 加德纳认为,智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。 3．环境和教育的影响和制约着个体智力的发展方向和程度 在多元智力理论看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约,其发展方向和程度因环境和教育条件差异而表现出差异。 尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着8种智力,但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。 4．多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法 在多元智力理论看来,承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来, 是多元智力理论的本质之所在。 三、智力测验(略)四、影响智力发展的因素 视频： 小神童上初中