校园植物在教学之应用分析.doc

校園植物在教學之應用分析 曹文山 壹、??????????? 緒論 第一節? 研究動機 在九年一貫課程中「環境教育」的理念就是希望藉由界定人與自然間互動關係的環境典範，漸漸由生態環境的保育擴充至整個社會及政治制度的改變；對科技及經濟發展，已由絕對信賴改變為有條件的接受；就時空而言，則從現今的環境保護延伸到關切我們下一代的生活環境，進而追求永續的發展；對自然的價值觀則由人類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在本身的價值（教育部，2002）。 自然界裏的植物提供了人類空氣、糧食及其它之需求，對它依存的關係十分密切，但在不知珍惜資源恣意與過度需索下，幾經大自然的反撲造成重大的災害，人類對待大自然的態度方才如夢初醒般，只有對自然的尊重與愛護，方能達成大自然之永續經營。所以，唯有透過教育的方式才能喚起人們對自然的重視。九年一貫課程為符應未來社會變革需求，強調課程統整、協同教學、體驗學習培養學生帶得走能力之基調；而學生的「能力」需要長期累積，並在真實情境中學習，才能將知識技能轉化為能力；而在日常生活中，校園植物則提供了豐富的學習情境與機會。 第二節? 背景分析： 一、擬研究對象為三年級學生，他們分別在一、二年級的生活課程中，曾經有利用觀察植物的葉子變化來辨別季節及從事藝術創作的活動，對於植物尤其校園內的樹木名稱略有所悉。 二、南一版「自然與生活科技領域—第二單元 校園植物」安排在三年級上學期，授課時間在秋末，恰遇植物花、葉凋落之時節、草本植物及蔬果亦在青黃不接的階段。另植物由種子栽培長大至成株時至少費時一個月已近冬季，期間遇到氣候、人為破壞…等因素，將無法有效完成觀察記錄。 三、學校校地有限，無法提供足夠空間進行校園植物解說。但校園內的植物是最方便且經濟的戶外教學資源，改以其它方式將校園資源融入學科教學發展學校本位課程，仍可以提供學生學習教材與教學的自然環境，故使用資訊融入輔助教學，以幫助學生了解植物的構造及重要性，培養學生自然保育及愛護校園的觀念。 第三節? 設計理念與目的： 一、體驗學習、以生活環境為出發點－經由看、摸、聽、抱、聞在校園中觀察與記錄植物的根、莖與葉，以了解植物生態。 二、以教科書為體，習作及實物種植為輔，將教材內容與校園植物連結，統整學科教學，並實施評量瞭解學生的學習效果。 三、依據評量情況，蒐集有關植物資料，以校內植物資源設計植物網頁(含靜態資料、動態影片)，作為統整教學之用。 四、多元智力與擴散性思考之觀點－七w教學原理（教學目標why、教學內容what、教學對象who、教學地點where、教學時間when、教材which、教學方法how）設計教學活動，提供學生思考、解決問題、發現問題之學習機會。 根據上述動機與理念，本研究目的如下： 一、從文獻探討校園植物教學的理論與實務　 二、透過課程統整教學的方式驗證教育實施的成效 三、了解資訊融入校園植物在教學應用上的效果。 貳、??????????? 文獻探討 第一節? 九年一貫課程 在「九年一貫課程」實施綱要中明定：國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。國民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造進取、與世界觀的健全國民。為實現國民教育目的，須引導學生致力達成下列課程目標： 一、增進自我了解，發展個人潛能。 二、培養欣賞、表現、審美及創作能力。 三、提升生涯規劃與終身學習能力。 四、培養表達、溝通和分享的知能。 五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 六、促進文化學習與國際了解。 七、增進規劃、組織與實踐的知能。 八、運用科技與資訊的能力。 九、激發主動探索和研究的精神。 十、培養獨立思考與解決問題的能力。(教育部 2002) 因此，國民中小學教育的實施重點，著重在學校發展本位化、教師教學多元化、學生學習生活化與家長參與教學化，讓現今的國民中小學教育，不再是死背及重視分數，而是要確確實實地做到「動手操作」、「實地觀看」、「實際運用」的「全人教育」，讓我們的下一代不僅有愉快的童年，更具有反應敏捷的能力。(黃順良 2003) 為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其內涵如下： 一、語文：包含本國語文、英