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新课程学习中学生表现出心理障碍及其对策 主讲：邓 皓 心理障碍是一种心理的失衡。情绪和认知的失衡是造成学习心理障碍，使一部分学生成为学生的主要原因。结合新课程学习的教学实际对学习心理障碍的成因、相互关系及有效排除，优化教学策略做如下探讨： 一、常见的学习心理障碍主要成因及其关系。 1、依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。 一是有的学生基础知识掌握的不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢；二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。缺乏内在的学习动力，遇到学习困难消极等待老师的帮助，促成此学习心理。 2、受挫心理：每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力，但在同等的学习竞争中，学生取得成功，得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多。渴望成功的需要目标受阻，产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。 3、自卑心理：学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。 4、厌烦心理：由于学生的基础差，课堂上不能有效进行学习交流，思维混乱不成熟，语言颠三倒四、观察问题只顾表面不求实质。对学习冷漠无趣，产生厌烦的心理，甚至导致学生与家长、教师的情感对立。 5、畏惧心理：学习中“屡考屡败”，同时面对升学的压力，心理承受能力脆弱，产生畏惧怕错的心理，又不能得到教师及家长的理解及正确引导帮助，丧失勇气和进一步学习的信心，在学习过程中产生了逃避和畏惧心理。 6、逆反心理：当学生对学习彻底丧失信心，此时教师没有注意学生的情绪状态与被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的情感。促使他们关闭心扉反师道而行，拒绝本来可以接受的东西，产生情绪上的不满、对立与抗衡。表现出反常的情感体验及行为倾向而滋生逆反心理。上述心理的相互关系如下：依 受 自 厌 畏 逆赖 教师 挫 学而 卑 没有 烦 情意 惧 丧失 反心 包办 心 不化 心 动力 心 失衡 心 信心 心理 理 理 理 理 理 二、排除障碍，优化教学策略。 学习心理障碍的排除，立足于自尊补偿、创新进取，力量在于明确转化的层次目标；核心在于对学生的尊重和信任；重点在于和谐氛围的创设；关键在于适时疏导。 1、优化教学结构，铲除依赖心理。由于学困生的基础差，学习缺乏主动性及积极性。新课程的课堂活动中，激发不出师生情感的共鸣，思维活动的共振。双边活动不能协调进行，学生自身丧失了学习中主体作用的发挥，最终变成被动接受知识的容器。实践中，以教师为主导，以学生为主体，以思维发展为主线，以树立学生的自信心和良好情感为原则，以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构，给学生提供更多的参与学习探究的机会，自主构建认知结构。教法调整，提倡自主探究，突出思维的强化训练，追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的均衡发展。课堂教学结构突出以下特征：①师生共同参与探究知识的形成过程。②引导学生学会归纳概括。③主动质疑创建，答疑解惑。④分层训练，及时反馈矫正。改进学法，首先立足学生的实际，在日常教学中，加强学法的具体指导，使学生逐步养成准确表述及应用化学概念的能力；熟练应用化学用语的能力；正确观察、抽象概括的思维能力；规范操作实验的能力；回答问题言必有据的习惯及规范解的习惯。其次加强合作共学的力度，注重师生间、优生与学生之间的多边互动。压缩教师在课堂上的活动空间，发挥优生的辐射作用，进行“1+1”的多边合作学习，帮助学生提高学习能力，打破教师低效率的包办转化。 2、因材施教，克服学生的受挫与自卑心理。受挫心理其特征是学习遇困难时，不能冷静分析原因，意志薄弱怨天尤人，情绪低落逐渐过渡到自卑心理。学习中创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能帮助他们弥补人格精神的缺失。 ① 创造条件，增加学生对成功的体验。调整教学的内容难度标准，进行“分层目标教学”。多采用鼓励性原则，优先满足学困生对成功的心理需求，如改变传统的评价方式，实施课堂的分层反馈测试与周测、月考等各项成绩的综合评定。如果学生的错误太多，自我感觉不理想，经向教师申请后可以不计成绩。教师给学生提供二次再测试的机会。使学生在不断改进学法的过程中学会求知，从而提高学习能力，向成功迈进。 ② 允许失败积极引导，增强学生心理弹性。经不起失败的心理是不健全的，自卑又使其情感更加脆弱。教学中，在提供给学生获取成功机会的同时，又有意识让他们体验失败的痛苦在成功、失败、再成功、再失利的多次循环发展中，促使学生能够挖掘自身的潜能，勇敢地正视挫折。明确进取目标，锐意创新