用估算的方法解决问题.docVIP

1.解决问题（1） 课题 解决问题（1）用估算的方法解决问题 课型 新授课 设计说明 本节课是学生学习估算的开始，让学生知道什么是估算时首先要解决的问题。所以在本节课的开始，首先创设一个情境，让学生体会到估算与实际生活息息相关，从而积极地投入到新知的学习中去。在学习新课时，让学生以各种方式讨论探究，营造自主学习的氛围，让学生体会到估算的必要性和灵活性，对估算产生浓厚的兴趣，从而达到良好的教学效果。 学习目标 1.使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘法运算的计算方法。 2.使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 3.培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。 学习重点 掌握估算的方法，能正确进行乘法运算。 学习准备 教具准备：PPT课件。 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、创设情景，引入新课。 1.小明的妈妈要买3本价格为48元的书。你认为她带多少钱合适？ 2.导入新课。 在生活中经常遇到类似的问题，只需要估算出大概值不需要准确值。这节课我们一起来学习乘法的估算。 1.同桌讨论：约带多少钱合适，得出：一本书大约50元，3本书大约150元，小明的妈妈大约带150元就行。 2.明确本节课的内容。 二、学习新知。 课件出示教材第70页例7。 1.读题,明确题意。 （1）从题中你了解哪些信息？ （2）讨论：怎么列式子？ 2.根据题意估算这道题的得数。你打算怎样估算呢？ 思考：能把29×8转化学过的口算乘法吗？ 方法一：29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，所以29×8≈30×8=240（元） 方法二：29×8≈29×10=290， 板书：29×8≈30×8=240（元）29×8≈29×10=290 3.比较上面两种方法，哪种方法算出的得数最接近准确值，解决问题最合适呢？ 4.估算时该用什么号连接呢？ 总结：估算的得数不是准确值，不能用“=”连接，应该用“≈”连接，读作约等于。 5.小结多位数乘一位数的估算方法。 老师板书：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。 1.读题交流信息，明确要解决的问题，并列出算式：29×8。 2.集体交流：用估算解决较好。 方法一：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240。通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发现250元钱购买门票够了。 方法二：把8看成10,10×29=290，所以29×8大约得290， 带250元不够。 3.比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较容易，是最佳方案。 4.听老师的讲解，认识约等号。 5.学生讨论交流得出：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。 1.找邻居。 3941524863591722 最接近20的数：（ ） 最接近40的数：（ ） 最接近50的数：（ ） 最接近60的数：（ ） 答案：17、22 39、41 52、48 63、59 2.估一估。 405×9≈ 710×4≈ 399×2≈ 496×3≈ 答案：3600 2800 800 1500 3.解决问题。 （1）买8辆玩具小汽车大约要多少钱？ （2）买4架玩具飞机要多少元钱？ 答案：（1）97×8≈800（元） （2）105×4=420（元） 三、巩固练习。 1.完成教材第70页“做一做”。 2.完成教材第73页第1题。 谈一谈自己的感受和疑惑的问题。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂小结，拓展延伸。 1.通过今天的学习，你有什么收获？ 2.布置作业。 1.交流自己本节课的收获。 2.独立完成作业。 五、教学板书 解决问题（1） 板书：29×8≈30×8=240（元） 29×8≈29×10=290（元） 比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较容易，是最佳方案。 六、教学反思 本节课是估算的开始，注重了两点： 1.导入注重生活实际。 教学从学生已有的生活经验出发，导入时创设小明的妈妈买书需要带钱的情境，让学生知道需要运用估算方法来解决实际问题，让学生有兴趣参与学习过程，体会到估算的实际意义，从而激发学生学好估算的强烈愿望，树立学好估算的自信心。 2.引导学生自主探索。 在教学中给学生提供具体活动的材料和情境，让学生交流、比较、讨论多种计算方法。在探索活动中，学生的学习过程不是被动地、简单地接受现成的数学知识，而是通过多看、多听、多交流，使其知道具体情况具体对待，选取最佳估算方法。从而培养学生的学习兴趣、探索精神、独立思考能力。 教师点评与总结： 2.解决问题（2） 课题 解决问题（2）用乘除混合运算解决问题 课型 新授课 设计说明