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论大学语文课堂教学评价的关键点——教师的激情 胡亚娟(广州铁路职业技术学院经井管理系广末广州510430) 摘要：评价一堂课好坏的标准到底是什幺?是复习、导八、提问、总结这些环节样样俱仝吗?还是采用五彩纷呈的多媒体手段呢?作 者对此进行了思考，并提出走学语文课堂教学评价的关键点—教师的激情，从教师教学激情的心理学原理、大学语文学科的特点与教师教 学激情的关系、重视语文教学中教师教情的益处三个方面进行了分析。 美键词：语吏；课堂教学；教师；激情 听的课多了，就自然会问自己一个问题评价一堂课好坏的标准到课程。教师的影响力之大由此可见。而当学生的潜力和澉情被澈发出来 底是什么?是复习、导^、提问、总结这些环节样样俱全吗’还是采用后．他们的学习能力是超出人们想象的。 了五彩纷呈的多媒体手段呢7如果这些条条框框都具备了，是否就是一从学生的角度来讲，心理学把学生学习的动机分为两种内驱力和 堂好课吗7我咀为——未必。诱因。内驱力是指由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢 曾经听过这样一句话上得太像课的课不是一堂好课。教学是-fl 复稳定的一种内在推动力。诱因是指能够满足个体需要的刺激物。学生 艺术，作为知识的传授者——教师．他们的性格各异、教学的内容不是否能主动学习、长久学习关键取决于内驱力。而教师充满激情、富有 同，教法也各异。要求整齐划一式的课是对课堂教学多样化的一种扼感染力的教学往往使学生产生对这-13学科的热爱，激发学生产生内部 杀。那么，如何评价一堂课的好坏呢’特别是大学语文课堂教学的好坏需要的驱动力，最终变成一种自觉的学习行为。 昵9笔者以为在教学知识结构层次相差不大的情况下，关键点是要看这1．3教学激情的良性循环 堂课是否洋溢着教师的激情。如果整堂课学生如沐春风，教师的讲授充教师的一切澈情指向的目标都是教学的主体——学生，人非草木， 满着感情，充满智慧及灵性．那么有些条条框框不能符合也未尝不可。孰能无情，学生多能被教师的这一种敬业乐业的精神所感动。而学生的 而没有激情由匀课就好像雕刻一样，虽然还是那些材料，但由于缺乏心灵情感被激发起来后，往往很容易融八到课程角色当中。这时，课堂教学 的介人。怎么也难以引起灵魂的共鸣。也就完成了另一种熏陶教化的功能o 1．教师教学激情的心理学原理有人以为激情教学是满堂灌，这是一种误解。好的讲授，能给人以 1．1教学激情与否存在着外在表现的差异思想的启迪、姜的享受。并不排斥启发和引导学生学会分析、学会思 激情是心理学的术语，它是人的情绪的外在表现，具体可表现在面维，它实质上起到了很好的引路作用，本质上是对学生主体地位的一种 部表情、体势表情、言语表情等方面。例如面部表情主要是面部肌肉的尊重，而不是把学生看作是无生命力的石头。 活动。据心理学家研究，。不同情绪情感的表达。分别由面部的不同部教师的情感促使学生产生对学科的兴趣，反过来也影响作用于教 位来决定。：体势表情．也叫体势语言，则是指人在不同的情绪情感状师，促使教师不断学习．产生良性循环，形成一个输出、接受，到反射 态下，表现出来的身体和四肢不同的动作或姿势，言语表情是指人们在回教师的封闭过程。 不同情绪情感状态下，语音、语气、语调、语速、节奏、停顿等的变2．大学语文学科的特点与教师教学激情的关系 化。心理学家的研究告诉我们，相同的用语，因为情绪情感的不同，面教学中的激情是适宜于所有课程的，对于大学语文课来说，它尤其 部表情、体势表情、言语表情可以有很大差别。具有一种学科优势。 同理，教学的语言材料本身可以是完全相同的，但随着教育者情绪2 I大学语文学科的文车形式特点 情感的千差万别．表现出来的效果也存在极大的差异。因此，教育者必大学语文与理工科相比，是一种语言学科，而且是母语。比起中小 颓重视这种情感的差异对教学效果的影响．改变对外部表情变化不自知学语文，它已不需要着重于字词句的学习。它的教材是一篇篇的文章， 状态的认识。文本以经典的诗文居多，要求教师能带领学生学习欣赏这些经典文章。 1．2教师激情影响学生的主体性学习过程而中国的语言文字多韵文，富于节奏感．本身富有情感性，对教师的激 或许有A会问，重视教师的激情，会不会忽略学生的主体性地位情要求也更多一些，而教师的情感也易于被激发出来。文学作品如果干 呢々我们说不会。在目前的传统教学过程中，虽然还是教师在讲授【其巴巴来讲，教师自己不被感动，学生也不会被感动。 实人生有涯，没妊要所有的知识都亲历亲为去求解验证，教师的讲授、2．2大学语文学科的思想内容 知识韵传承还是必要的)，但教师只是引导者，学生才是学习的主体者。大学语文学科具有工具性、人文性的特点。它担负着人文素养的目 关键是教师的讲擅如何才能更好地促进学生主体性的学习。的，给心灵带来净土。大学语文课程的特殊性，决定了它不仅仅是文章