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语文阳光课堂的评价策略研究报告 北城力高学校 胡梅玲 摘要：在低年级学生的课堂中，教师正确、及时地实施阳光评价，对于帮助学生建立自信，营造积极向上的学习氛围，激发你争我赶的学习热劲，创造师生和谐关系的纽带显得尤为重要。?关键词：阳光课堂；阳光评价；评价主体；评价内容；评价方式? 我校自开办以来，一直坚持“阳光课堂”的办学模式，开拓创新。语文阳光课堂就是让课堂充满温馨、和谐和阳光般的人文关怀，尊重学生个性，变被动的传统学习为学生主动合作探究，利用“导学案”实现自主学习，让学生体验自主学习的乐趣。“阳光评价”作为语文阳光课堂中一个重要的教学媒介，对转变如今沉闷的语文课堂氛围，起着不可代替的作用。同时，“阳光评价”也体现了新课标中以人为本的重要思想。下面，结合教育教学实践，探讨低年级语文课堂“阳光评价”的实施策略。? 一、评价主体多元化，实现评价主体的转变?究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。因为我们的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此，小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的有效性。新课标提倡学生是学习的主体，课堂上要把学习的主动权还给学生，但在教学中，真正能做到的不多。因此，在我的课堂上，针对学生的朗读表现、提问表现、思考表现等等，我积极提倡学生参与评价，学生之间相互评价不仅能增加学生之间的沟通，而且更好地促进被评价者的自我反思和自我发展。我选择那些经常被老师“遗忘的角落”———中等生和差生作为学生评价的主要成员，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田。?为了学生的成长，我们要努力做个幸福的人民教师，让学生做个幸福的学生。 在口语交际课上让学生自我评价，其实是给学生一个沟通交流的机会，学生之间互评既可以让学生取长补短，又可以提高学生的语言表达能力和思维力。又如，《假如》是一首儿童诗，非常适合朗读，在课的最后我让学生起来整篇朗读。我是这样说的：“我想请我们班上读书机会最少的同学读，你们推荐推荐看是谁？”这无疑给平时胆量小、读书兴趣不高或阅读能力相对低的学生以机会。当时我们班的小朋友都推荐了吴新宇起来读，他是一位上课从来不举手的学生，甚至在课间也听不到他的声音，性格非常孤僻，同学们都不喜欢跟他玩。有时候，老师请他起来回答问题，他总是用沉默代替回答。其他任课老师很早就向我反映了他独特的个性。在同学的推荐下，他不得不起来，“金口”一开，着实让我大吃一惊，我发现他读得虽然没有感情，但非常流利，甚至和背没什么区别。此时，我灵机一动，以此为契机，转变他平时懒散的学习态度，也让其他同学看到他身上的闪光点。于是，我首先让学生评一评他的朗读好在哪里。学生们七嘴八舌地说了起来：老师，他读得很通顺！老师，他读得很快！老师，他回家肯定预习了，所以读得那么好！学生在评价这位同学的同时，也对这位同学进行了重新认识。最后，轮到我的点评：“吴新宇同学，你是不是已经把课文背诵出来啦？”他闷闷地发出一个单音“嗯”。于是我又说：“难怪你读得这么流利！真不错，在老师还没有要求背诵的情况下，他已经主动回家背诵了。这种好的学习习惯，我们其他小朋友也要向他学习。但你离朗读高手还差一点点，如果你今后在朗读过程中再加入一点点感情在里面，把自己想象成文中的‘我’，你就不仅仅是现在的预习能手啦！”很明显，吴新宇听到我的评价，慢慢地抬起了他的头，眼神里充满了难以置信和感动。我想，他今后会给我带来更多的惊喜，在今后的语文课堂上也会充满幸福感和期待的心情上我的语文课。? 二、评价方式的多元化，让课堂精彩纷呈? 《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”在新课程标准的要求下，我们的语文课堂上的小主人，人人脸上都盈满幸福的微笑。在幸福感得到大大满足下，我们还需反思一下我们课堂中评价方式是否也需要同步更新，以学生为本的课堂也应该放手让学生去独当一面。首先，可以针对学习结果进行自我评价，这也是学生进行自我反思和自我改正的机会。其次，也可以采取生生互评的方式进行教学。作为教师，要充分调动学生集体的力量，集思广益，在评价交流中碰撞出一朵朵绚烂的智慧之火，比老师一个头脑