师陶杯先学后教,打造高效课堂--“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索.docVIP

先学后教，打造高效课堂 --“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索 研究背景及意义 曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。 最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先。“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学。学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。而英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。因此，我认为“先学后教”就应该从单词开始。研究如何在单词教学中，进行先学和后教，有着深远的意义。 二、英语单词教学如何进行“先学后教” 那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。 （一）明确“先学”学什么 “先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容： 学习简单易学的内容。 简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。 学习与本课单词有关联的知识。 例如在教牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit中的单词apples, oranges, grapes等这些表示水果的单词时，我让学生通过查找网络，字典等多种方式，寻找更多常见水果的英文表示方法，这样能极大的调动学生的积极性，同时很好的拓展了他们的知识，一举两得。 3、学习与旧知识有联系的新知识。 与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：四年级下册Unit 1 的单词，once，twice，schoolbag，都是在旧单词基础上演变过来的。 教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在《导学案》里，指导学生“先学”。《导学案》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。 以牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call A部分为例，我让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来学习单词。在《导学案》中明确告诉学生学什么，如何学，即告诉学生根据之前学过的单词拼读方法找元音，找音素，初步确定单词的发音；然后听录音三次，并跟读三次，在课本上划出自己不认识的单词并写出相应的中文意思，并复习与此相关的旧单词。具体做法：导学案在上新课的前一天分发给学生，布置学生按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。 （二）明确“先学”如何学 单词教学往往是比较枯燥的，在课堂上，要使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的口的，我们可以采用以下方法: 1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。 如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。 2、对比学习法 把新授单词与旧单词进行对比。例如:学习牛津小学英语6B Unit6关于季节和表示天气情况的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思 考、揣摩，找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解宇母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。 3、分解学习法 这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教一些单词时，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。 headache bac;kac;he classmate everybody butterfly (head ache) (bac;k ache) (c;lass mate) (every body) (butter fly) 学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。 （三）明确“后教”怎么教 如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”